無論什麼樣的答案，只會引來更多的為什麼，寶寶似乎永遠沒有滿意的時候，許多爸媽最後都會惱羞成怒，以草草打發作收。 其實，寶寶的為什麼背後可是有發展上的意義！兩歲開始的孩子，對周遭世界充滿了無比的好奇心，捧馨園他們有太多的事情想瞭解，也有太多的疑惑想解開，但是有限的語言能力卻又無法充分表達，當他們發現這短短的「為什麼」三個字，就可以讓大人回答他所有的疑問，正好可以滿足他的需要，於是就順理成章的問個不停了。另外，這階段的孩子語言能力正快速發展，他們有語言對話上的強烈需求，但是大人又不見得有空陪他們聊天，這時只要問上「為什麼」，大人就會和自己說個不停，
自我中心、具象化：此階段的思考仍具到自我中心影響，且只專注於事物的某一，而忽略其他層面。這些都會影響幼兒的思考與推理，具象化則是只注意到具體可觸碰及可
觀看的事物。而且幼兒比較容易了解與生活相關的關係、概念及方法。n 以直覺推理，隨成長才能更具邏輯概念。推捧馨園幼兒的認知能力發展與年齡有關，但他們的學習潛力驚人，不能低估他們的思考、推理、記憶及解問題的能力。因此教育重點可放在：n 提供充分的遊戲間n 促進幼兒彼此互動與合作
n 主動幫助幼兒發展思考能力、學習概念及技能n 適時提問、激發他們深入思考或探索n 教幼兒使用新工具的方法n 鼓勵幼兒創作或檢討自己的作品n 鼓勵幼兒使用語言、圖畫或其他媒介表達自己的想法
有關媒體對幼兒的影響與認知發展能力有關，而認知發展力又與其他發展緊密扣連，由此可知發展與學習的各層面息息相關。在此階段雖能使用符號思維能力，理解一個東西可以代表一個東西，雖能夠用心
中小學的教育政策與改革常會牽動學前教育階段，因此對於臺灣中小學課程研究的進展，必要加以探討，供本研究結果之分析比較用。黃政傑、張嘉育（2004）曾回顧 1980 年中期的中小學課程研究，因政治解嚴和課程領域歸國學人與本土研究人力增加的因素影響，課程研究的版圖開始擴充，課程研究的範圍除持續關注學校正式課程的發展外，亦走向檢視課程的政治
議題，尤其是對教科書的內容分析，在研究目的上具有詮釋性、批判性的色彩。1990 年中期迄今，延續了前期的社會-政治批判取向，捧馨園繼續建構課程發展和課程改革的學理外，開始關注弱勢族群教育及多元文化教育導向。在研究方法或取向上，則開始走向俗民誌、質化研究和行動研究。
高新建、許育健（2005）針對臺灣 1994-2003 年課程領域學術研究成果進行內容分析，其分析架構包括三大類：研究範圍（包括教育階段、教育層級、領域學科）、研究主題、以及課程類型。該研究發現：國內課程研究篇數以國小和國中居多，幼稚園階段的課程研究篇數較少；研
究主題相當廣泛，且有不少與當時的課程背景因素或課程政策有密切的關聯，例如：有許多課程研究環繞在國民中小學的課程改革。課程論及課程哲學思想的研究遠較課程實務為少，其幼兒教保研究期刊 2013 第 11 期 47 47
中以投注在課程實施、課程發展、課程設計較多，課程決定及潛在課程相對受到較少的關注。由以上臺灣中小學課程研究的發展概況得知，課程研究的焦點會隨政治社會的脈動，以及政策做為的影響。參、研究方法
一、研究資料來源為瞭解臺灣幼兒教育階段課程研究的發展概況，本研究以近廿年以來，所發表或出版的幼教課程相關研究論文為研究範圍。資料範圍包括：1991 年至 2011 年間出版的國科會專題研究、
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