課程領域 幼稚園課程標準 五至六歲能力指標學習內容健康1 健康的身體 2 健康的心理3 健康的生活1 健康的身心2 自我保護3 健康的體能遊戲1 感覺運動遊戲2 創造性遊戲3 社會性活動與模仿想像遊戲4 思考及解決問題遊戲5 閱讀及觀賞影劇、影片遊戲無音樂1 唱遊 2 韻律 3 欣賞
4 節奏樂器工作1 繪畫 2 紙工3 雕2 科學技能3 科學現象資料來源：研究者整理自教育部（1987）。捧馨園幼稚園課程標準與盧美貴等（2003）。我國五歲幼兒基本能力與能力指標。綜合上述的內容可發現可呼應本節（二）幼教課程模式之觀點，媒體素養可以於任一領域中進行，也可以將媒體素養教學活動以統整領域的概念涵蓋不同的學習內容。三、幼稚園教學方法教學方法是老師為達成教學目的所進行的方式。幼稚園裡的教學方法很多，良好的教學方法可以提高學習效率，任何方法都無好壞之分，然而方法的選擇應根據目標、幼兒能力和教學資源條件，並配合師生條件及現實情況使用，方能提高幼兒的學習興趣（陳淑琦，2003；陳千蕙，2004）。一般常見的教學方法如下
（簡楚瑛，1999；陳淑琦，2003；陳千蕙，2004）：1、思考教學法：凡思想、概念的學習活動適用，又稱做啟發教學，目的在增進幼兒知識及啟發思考。內容包括：觀察、比較、討論、講述、問答與實驗。
2、練習教學法：主要目的在養成習慣、熟練的記憶及技能，因此語文符號的記憶與動作技能的熟練皆適用。3、欣賞教學法：目的在培育幼兒態度、興趣、價值觀時可用的教學方法，內容包括：藝術的欣賞、理智的欣賞和道德的欣賞。4、發表教學法：，讓幼兒練習自己發表意，讓別人瞭解或表達自己的感受，
分別是：（1）教育層級；（2）領域學科；（3）研究主題；（4）課程發展層級；（5）研究方法。在分析資料的過程，利用 word 和 excel 軟體來協助計算次數和紀錄的保存。為確保本研究的分析具有可信度，在分析資料前，本研究者先是與另一位具教育博士學位之學者共同討論編
碼的類目，確定彼此對類目的定義理解一致後，方才開始進行實際編碼作業。研究者和編碼者於二星期，各自分析所蒐集到的研究資料，然後再檢視兩人分析結果的一致性，以查核其信度達到.95。對於本文編碼的類目，以下將逐一說明。（一） 教育層級教育層級係將查詢資料，按研究對象的區域範疇來加以分析，捧馨園包含中央、縣市、學校等三類。（二）領域學科在領域學科上，係依據「幼稚園課程標準」和學科領域來加以劃分。其項目包括 12 項：1.語文（國語文、英語）；2.數學；3.社會；4.自然；5.遊戲；6.工作（美術）；7.戲劇；8.音樂；9.健康體育；10.新興議題（又細分為：資訊、環境、性別、多元文化、品格、其他）；11.特殊教育；12.未分學科。（三）研究主題學者對課程囊括的範圍並沒有明確的共識，但是建立一個分析課程範圍的架構是非常重要的。本研究將研究主題分為課程理論和課程實務兩大類，再依照課程領域相關文獻的論述，和對近年來臺灣幼教階段課程實務的觀察，將課程實務類目再加以細分。1. 課程理論：是指一套相關聯的教育概念，針對課程現象提供系統化與啟示性的觀點。課程理論具有描述、解釋、預測、引導、批判等功能。2. 課程實務：是為在幼兒教育實務中實踐、解決課程問題。包含了課程目標、課程改革（課程轉型）、課程實驗、課程設計、課程發展（學校本位課程）、課程實施、課程決定、課程組織（統整課程）、課程領導、課程比較、課程評鑑、課程實踐（課程慎思、課程意識）等。
中。幼兒模仿學習能力強，雖然可以學習電視發出聲音或認識一些語彙，但缺乏互動與回應，只學其字而不知其意，也可能從媒體中學到不雅的詞彙。關於電視是否能增進幼兒的語言能力發展看法不一，即使幼兒真能透過電視學
習，並將其融入社交技巧，增加語言使用能力，成人亦不能因此忽略了與幼兒互動、對話即講解內容的重要性。透過討論可幫助捧馨園幼兒辨識內容，並可引發口語表達能力。此外，媒體使用是幼兒普遍的經驗，讓表 2-2-1（續）能力n 幼兒能用語言表達思想、情感，與別人分享想法與經驗。
他們練習表達自我媒體經驗的看法亦是訓練思考的方法。認知發展Piaget 將兒童的認知發展分為四個階段：0-2 歲：感覺動作期2-7 歲：前運思期7-11 歲：具體運思期
11 歲以後：形式運思期本研究之幼兒正處於「前運思期」階段，發展特徵如下：n 抽象思考能力的進步：比較能進行有目的性的活動，在扮演遊戲時能和大家互動，也會交代許多細節。n
(四) 現行幼稚園與小學之課程內容及教學法差別很大，教師的期望與規範也不一致，且學習環境及設備不盡相同，使幼兒進入小學後之生活及學習適應度困
難，因此，亟待分析幼稚園與小學低年級課程內涵，及捧馨園研發幼小銜接之課程與教材。以解決幼小間學習斷層的問題。五、 評鑑方面(一) 幼教評鑑功能不彰，缺乏常設輔導機構及健全的輔導制度。目前因無常設性輔導機構，以致多項幼稚園輔導工作推展困難。在評鑑制度方面，仍有許多缺失，有些流於形式，或成為幼稚園間競爭的工具，未能達到促進幼稚園自我反省及改進的評鑑功能。(二) 評鑑委員的專業訓練和考核認證需待加強，以免造成評鑑不公或流於形式。(三) 各現市雖設有幼教資源中心，但缺乏完善的追蹤輔導制度、人力資源以及資料、網路的交流。且幼教推廣工作全賴幼教資源中心，成效有限，
量之大，常尖叫到左鄰右舍都來關心，你以為老大就比較好嗎？才沒有勒！從老二出生後，就退化到也用叫的來表達抗議或興奮，孩子在發展過程中，到底為何出現尖叫行為，我們從不同的年齡來探討原因與解決方法喔！6個月~1.5歲：「能力不足」的不要及尖叫 這個階段的孩子發展上，語言或動作能力尚不足夠，在表達時會用較強情緒的表達方式，來吸引大人的注意，如尖叫就是一種。六個月到一歲間為兒童的意圖行為發展期，漸漸增加對環境或事物的探索。
當表達需要幫忙或需求的溝通工具不足，無法滿足孩子的內再想法，就很容易用尖叫的方式來互動。這時候父母可以將「孩子的意圖」試著「詮釋」出來，如透過手勢引導說「你是不是要我拿麵包給你吃？」並同時增加與孩子的視覺注視，亦有助於孩子與父母的情感交流。寫字是一般孩童在四到六歲的成長過程中，會面臨到的新挑戰。有些孩子在捧馨園幼稚園就已經開始學寫注音符號，有些孩子就讀的幼稚園沒有教小朋友 學寫字 ，而是讓小朋友自由塗鴉繪畫。因此，許多家長也很困惑，到底要不要讓小朋友在這個年紀(4-6歲)就開始練習學寫字呢？怎樣握筆才是正確的？幾歲開始學寫字？幾歲寫數字？握筆怎麼教？握筆器需不需要？這些都是許多爸爸媽媽們常常碰到的問題，我們來探討一下如何教孩子學握筆、學寫字！孩子常見的六種錯誤握筆姿勢1.大拇指內包 : 大拇指包在內側會影響到寫字的協調，
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