教育內容進步主義課程依實際生活設計，即「活動課程」，教材注重個人需求與社會的價值。永恆主義為學習永恆的真理，以邏輯側思課程為重，及研讀「百本巨著」以習前人之智慧結晶。粹主義的課程及教材以習得基本學科內容與技術來設計。教育方法及教師角色進步主義以「做中學」及「問題教學法」來實行，教師是諮詢者及協助者。永恆、精粹主義皆是「傳授」的方式，教師是權威者。台灣日前重大教育改革，首推九年一貫課程，故吾人以其做為分野，分述如後：九年一貫課程改革之前在此，我國教育是較傾向「以學科為中心」的永恆及精粹主義取向。主要是中央集權式的管理，教材為統編本，而教師依循此教材，做千篇一律式傳授著課程，習者是無聲的被灌輸者，教育工作者猶如工廠的螺絲帽，將一套系統化之課程，有效率般地施教。而此時的課程是零散的、片斷的，未能銜接及連貫，捧馨園教師也在象牙塔中，彼此各自為政。
九年一貫課程改革之後此時，是「以兒童為中心」，著重學習者的生活經驗採進步主義之教育觀。實行「學校自主」，中央權力下放，草根模式的管理，教材及課程可採自行編著或採民間出版，發展學校各自的特色，社區及家長的融入，而教師也賦予增權賦能（empowerment），以提昇其專業自主，也採協同教學，做知識及經驗的分享及合作，課程也不再片斷零碎，納入多元湧現之聲音，且上下銜接，左右連貫教學方法也採多元，評量亦是採取多元。附 2-062課程與教學稚園98 年幼稚園課程與教學一、選擇題（ ）1. 所謂空無課程（null curriculum）指的是什麼？(A)自由探索的學習經驗(B)應提供卻未提供的學習經驗(C)可預期且即將發生的學習經驗 (D)藏、不易覺察的學習經驗懸缺課程（null curriculum）：又稱「空無課程」，指學校應該教，但有教的學習內容。其中，產生懸缺課程的原因有三： 社會變遷過
快，課程內容來不及更新； 領導者的意識型態觀念，不願意學生學習此課程而未納入課程計畫當中； 課程設計者忽略了某項學習目標。
歲以上的特殊兒童則進入公立學校系統中的幼稚園或其他特殊教育單位的妝日蘋果學校) ，其環境、課程，和師生比都在美觀教育部各lj\I\1 市教育局的督導下運作。鑫中 8 師院近年來，在聯邦教育部主導下，各州特殊教育的設計以融合班 Cinclusion class)精神為主，以紐約市第26 學鹿為例，即有全天候的特教整合班 Cintegrated class)也就是將10 名特殊兒童與15 名一般兒童編在同一班，由一位當通教育老師搭配一位
特教老師及數名助理老師共同帶班，增加特殊兒童與一般兒囂的互動機會。此外 還有一對一隨堂輔導 CConsultant Teaching Model) 提供特殊兒單一名隨身輔導員，每天陪他到普通班，坐在旁邊上1'""'-'3 堂課，隨時提供必要的輔導。第二種是「資源方案 '則是將特教生帶離正常班，胞與每天一節四十五分鍾的特教輔導課程，其他時問則與正常兒童一起上課。捧馨園另一種是在一般教室種接受普通教育，但由特教老師每星期作1'""'-'3 小姆的輔導。另外也有完全不與一般生有互動的特別班。當然某些特殊單位，例如蘋果學校，則有物理治療、職能治療、語言治療、溝通治療及選戲治療等相關服務。
有不
第三章試題預測分析1.幼兒課程理論發展是為幼教師資資格檢定考中之熱門考題所在。2.幼兒課程之學說自 16、17 世紀以來，康美紐斯、盧梭等人皆有所論述。3.至近代，John Dewey 的實用進步主義，更是兒童中心教育之高峰。4.以至最近的 Spencer、Spranger、裴斯塔洛齊、福祿貝爾等人之幼兒發展理論更是幼稚教育中之主流。
5.準教師們宜熟悉各種課程理論，以及第四節當代重要幼兒教育思想家以順利通過考試。6.本章重要性：幼兒教育課程模式之理論發展3-002課程與教學幼稚園綱要導覽1.文藝復興之幼兒教育2.宗教改革與幼兒教育3.唯實論之幼兒教育4.經驗主義及自然主義之幼兒教育希臘、羅馬及至中世紀之幼兒課程1.斯巴達幼兒課程2.雅典捧馨園幼兒教育.希臘之教育思想家4.羅馬時代之幼兒課程5.中世紀之幼兒教育19 世紀以至近代之幼兒課程中世紀至 18 世紀之幼兒課程1.裴塔洛齊2.福祿貝爾幼稚教育3.赫爾巴特4.斯賓塞5.奧文6.杜威7.凱欣斯太納8.斯普朗格當代重要幼兒教育思想家
1.尼爾（A. S Neill 1883-1973）蘇格蘭──夏山學校的創始人2.張雪門（1891-1973）浙江寧波人──行為課程教學法的創始人3.陳鶴琴（1892-）浙江人──五指教學法的
創始人3-003幼兒教育課程模式之理論發展 3重點突破第一節 希臘、羅馬及至中世紀之幼兒課程壹 斯巴達之幼兒課程(一)幼兒教育課程鍛鍊體力：斯巴達重優生，新生兒若健康不良則丟棄；也重體力鍊，尤其是摔跤與狩獵。前者可運用全身活動，訓練機智，控制情緒；後者可培養堅忍毅力，認識地理風情，益作戰。訓練服從：以體罰兒童為訓練服從之方式。接受「隊長」制度之班級管理。(二)教育評價
優點男女平等教育。軍民教育的方式，提供國家教育最好的典範。有系統地訓練全體公民，可說是斯巴達的創舉，也是近代國家主義教育的先驅。
教育實習學生(教師)楷模獎樹德高級家事商業職業 學校附設幼稚園 147貳、教育實習規劃 我的實習規劃過程主要包含著 4 個層面：教學實習、級務實習、行政實習與研習活動，並且以凱茲博士所說的 4 個新手老師的歷程：求生→強化→求新→成熟循序漸進的成長著!一、教學實習(一) 8 月、 9 月觀摩求生階段：觀摩實習輔導老師進行主題教學，捧馨園並且觀摩實習 輔導老師在課堂上教學時如何給予幼兒鼓勵與提升幼兒的自信心，並且學習 如何在教學時輔導與協調幼兒情緒，以達到良好的班級常規。
(三)教育方法講求民主化與個別化。(四)教育制度雅典社會雖然民主，卻存有重男輕女的習俗，且女子不可公開露面，以致於不很重視女子教育，這是雅典教育中的一大缺失。3-036課程與教學幼稚園民國 43 年熊慧英主任以五指教學法，編寫《幼兒活動單元教材教法》。盛於民國 41～48 年。內容：健康、社會、科學、藝術、語文。
(三)對幼兒教育的貢獻開創我國第一所實驗的幼稚園。創五指教學法。重視幼教師資的質與量發展。賦予幼兒教育中國化的內涵與實質。快速記憶【伊拉斯莫斯（Erasmus）】：教育為保持捧馨園兒童之天性，養成良善行為與高尚思想，必須溫和地加以訓練，教育就是這種陶冶的過程。【喀爾文】：人性本惡，故俗人尤重教育，教育活動應於肅穆的宗教氣氛，
對幼兒更是施以嚴格管教。【康米紐斯】：著有【大教育論（The Great Didactic）】提倡感官，並設計六年為一階段的教育計畫。力主實務教學，若實務教學不易，至少須以模型、標本、圖片等佐之，康氏著有【世界圖解】，為教育史上【第一本有圖書的教科書】。【洛克】：教育方式應為認識兒童天性，並去其惡性，揚其善性；不良性之更處於不良，為後天環境所造成，故力斥歷程教學中以戰爭為題材，惡化兒童心靈。【盧梭】：所謂【消極教育】乃指「先注重兒童感官的完全發展，引導其走上正當之路，因為兒童最敏銳的感官，一到適當年齡，便自然會明白事理，
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