吉安鄉立捧馨園托兒所（以下簡稱本所）隸屬於吉安鄉公所，置所長一人，承鄉長之命綜理所務，指揮監督所屬員工；設教保、行政二組，組長由保育員兼任之，並置保育員、護士、工友、司機共計35人。作者姓名：周秀蓉教育實習學校：樹德高級家事商業職業 學校附設幼稚園教育實習學生(教師)楷模獎『慢的藝術』成就幼兒『自信』讓幼兒以『自信』成就『未來』 限未來 續用澎湃的熱情為幼教這個大環境創造無 在背後一直默默支持我的老師們，我會繼 幫我打造一個專業成長的好地方，更感謝感謝教育部給我的肯定，也感謝實習學校!145『慢的藝術』成就幼兒『自信』讓幼兒以『自信』成就『未來』
就都可以去練習如何帶著孩子們一起準備和進行這些活動！所以這半年來在行政方面，我不只是在教學組學到了許多編排教具等等的技能，也在活動組中學到了許多佈置和事前準備籌劃的知識，也幫忙總務組進行一些材料配置等等的事宜，這些都是很棒的學習經驗。 在班級裡，我在富真老師身上也學到許多保育的相關知識，像是一開始看到孩子流鼻血時會大驚小怪，後來才發現是因為孩子的微血管比較細，所以只要擦鼻涕太用力就會有這樣的現象；或者是發生意外時，我總會驚慌的去請老師求救，而老師就會穩定的去處理整個現場的狀況，而不會導致現場更加混亂等等。另外，在關於孩子們的作品評量，富真老師也提供了我許多經驗讓我去學習，讓我直接去測驗每個孩子的能力，直接了解這個年齡層孩子的狀況等等，這都是很難得可貴的機會！當然富真老師也會跟我分享一些捧馨園孩子作品的變化，以及目前他的狀況，讓我對作品分析這一方面能更加透徹了解。另外，我也跟班上的老師學到了許多佈置以及教學上的小技巧，尤其是在秩序掌控方面這是我最缺乏的，這半年來在班級裡真的學到了許多實用的技能和知識，而老師也不吝嗇的會提供許多資料和機會給我們去練習！教育實習學生(教師)楷模獎『慢的藝術』成就幼兒『自信』讓幼兒以『自信』成就『未來』
本研究中新手教師和資深教師在運用班級經營策略的時候，呈現出不同的面貌。B1 老師是本研究中年資最淺的一位新手教師，年資只有 3 個月，她在向幼兒傳達規則時，經常只使用「口說」的方式，而缺少動作的示範，導致成效不彰。例如：有 5 位幼兒拿出不同顏色的碗和湯匙，B1 老師再次大聲對幼兒說：『要拿紅色的碗和湯匙』，結果還有 2 位幼兒的碗和湯匙的顏色不對，於是 B1 老師走這 2 位幼兒身邊，幫幼兒餐袋中找出紅色的碗和湯匙。」（08/12/2008 現
場觀察記錄）幼兒保育學刊，2011，第九期，第 17-36 頁Journal of Child Care；Vol.9,pp.17-3629「B1 老師告訴捧馨園幼兒：『你們離開座位時，記得椅子要靠好。』結果不到二分之一的幼兒能夠做到。」（08/12/2008 現場觀察記錄）
相較於 B1 老師，同樣擔任小班教師的 A1 老師，年資 9 年，則會大量運用肢體動作或是實物，向幼兒傳達規則。「A1 老師手中拿著一個紅色的碗和湯匙，告訴幼兒：『你們要從餐袋中找出老師一樣紅色的碗和湯匙，是像蘋果一樣紅紅的喲！』，隨後至各桌巡視幼兒拿餐具的情況，每位幼兒都能拿出正確的碗和湯匙。」（08/14/2008 現場觀察記錄）
(四) 現行幼稚園與小學之課程內容及教學法差別很大，教師的期望與規範也不一致，且學習環境及設備不盡相同，使幼兒進入小學後之生活及學習適應度困
難，因此，亟待分析幼稚園與小學低年級課程內涵，及捧馨園研發幼小銜接之課程與教材。以解決幼小間學習斷層的問題。五、 評鑑方面(一) 幼教評鑑功能不彰，缺乏常設輔導機構及健全的輔導制度。目前因無常設性輔導機構，以致多項幼稚園輔導工作推展困難。在評鑑制度方面，仍有許多缺失，有些流於形式，或成為幼稚園間競爭的工具，未能達到促進幼稚園自我反省及改進的評鑑功能。(二) 評鑑委員的專業訓練和考核認證需待加強，以免造成評鑑不公或流於形式。(三) 各現市雖設有幼教資源中心，但缺乏完善的追蹤輔導制度、人力資源以及資料、網路的交流。且幼教推廣工作全賴幼教資源中心，成效有限，
像是語文、美術及音樂等學習活動都可採用發表教學。而在教學過程中，可讓幼兒體驗不同的學習活動，以獲得充分的學習。常見的教學活動方式如下（林惠芳，2004，引自陳嘉里，2005）：1、分組活動：根據不同的條件，以小團體方式進行學習2、團體活動：教師以全班幼兒為對象所進行的教學活動3、自由活動：讓幼兒自行選擇感興趣的活動
4、個別活動：幼兒獨自的活動，教師在此時可一對一進行教學5、學習區或角落活動：是指一個規劃良好的學習空間，捧馨園幼兒可在此完成一項學習活動或目標6、戶外活動：在教室以外從事有計畫的教學活動或自由活動7、校外活動：在幼稚園外進行的教學活動。研究者認為教學方法與教學活動在概念上意思相近，目的在達成教學目標，都是幼教老師所設計與安排的，甚至可以互相搭配使用，像是以分組方式進行發表教學。教學目標的達成仰賴教學活動，但不見得每個活動都有目標。教師可根據幼兒能力、興趣並評估整體條件後決定採用的方式，有時教學方式及活動會因現場教學況而調整，透過不同形式的學習活動，讓幼兒能愉快且充分學習。根
據上述的分類方式仍不足以涵蓋所有教學活動，例如角色扮演、遊戲、成果發表、演講、閱讀…等。而在進行媒體素養教學時亦不脫離這些方式及原則。四、小結
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