你要說服我喔~第一個 說服。你需要的原因是什麼?原因說清楚。什麼要說服?因為在說服的過程當中，你就跳脫出過去這種給或不給 這種兩難的局面。再來 當你用說服或協商的過程之後，無形當中你也在做一件非常重要的事情是，你跟孩子在幹嘛?在溝通啊!有雙向!這是一個非常重要的基本態度。但是在說服的過程當中，爸爸媽媽可能要試著引導孩子做到四件事情，這個才是一個完美的說服。這四件事情就是，捧馨園孩子跟你提出任何一個要求的時候，請你說服我，我為什麼能夠擁有這個東西?你要把以下這四個東西講清楚才叫做說服~第二個 利弊。那你知不知道我給你這樣的東西之後，它的好處跟壞處各是什麼?說清楚。我們以手機為例，你為什麼要我給你手機，那你知不知道我給你手機跟網路之後，這個手機跟網路的好處跟壞處是什麼?不要只講好處，你要跟我講壞處。要你自己講喔， 不是我告訴你。第三個 原則。講完壞處之後，請你告訴我，為了避免這樣的壞處發生，你透過什麼樣的方式跟原則去避免。這樣的壞處發生叫做原則。前面有原因、利弊、原則。原則是孩子自己說的，你要避免這樣的壞處，那如果你達不到這樣的原則，我請問你，你願意承擔怎麼樣的責任跟後果?
用雙手沾到顏料畫手指畫；用指頭壓印泥，拓在紙上作畫；穿針引線遊戲，像用大的針穿粗毛線在厚紙板、厚布上縫一些線條；玩撕和貼的勞作，像撕下報紙上的彩色圖案，貼在紙上。玩具或日用品要選多種觸感：要安撫孩子讓他安定，可以給他柔軟的毯子、玩具抱著；家裡的毛毯、被單，如果孩子喜歡玩，也可以找一個空間讓他玩一玩、摸一摸；與其對著昂貴的磁器或物品，天天對孩子喊著：「不要摸、不要碰」，倒不如把貴重的東西收好，在孩子走動玩耍的地方，讓他盡情使用一些家具和東西；買玩具時也要考慮選購不同材質的，讓捧馨園孩子觸覺可以更敏銳，柔軟的、堅硬的、可擠壓的、圓滑光溜溜的等等。
-23-5學齡及青少年3+1一般班級:兒童15 人、教師 名、助理 名、志工2-3特殊班級:兒童12 人、教師 名、助理 名、志工2-3融合班:兒童約12 人、教師 名、助理 名、志工2-3雙語班:捧馨園兒童約12 人、教師 名、助理 名、
志工(專收西班牙語裔的兒童)特殊兒童 學生 名、教師 名、助理 名、志工若干人(7 12 歲)鑫中 10 8iñ幼兒教育年刊蘋果學校是偶全免蟹的單位，對貧困家庭是一項福利，但對於政府及整個社會，未嘗不是童大的負擔。該校兒童的特殊問題包括智障、唐氏症、語陣、自閉症、過動症、腦性麻痺、學陣、腦挫傷、思學、肌肉萎縮症、發展遲緩及多重障礙等。這些兒童有一大部分必須坐在特製的椅子上，在該校度過大部分的童年，而且也不知道未來治癒的機會有多大。雖治療圓隊是專業的，但畢竟不能靠每週兩三次，每次30分到45分鐘的療程，就能讓孩子好起來，家長要撩解並配合治療才能提高治療的效果。近年來美間由於青少年懷、吸毒、聞自酒或性關係複雜等因素，使得殘障兒輩人數日益增加，尤其是黑人及西班牙諧的特殊兒章比例較高。美關人如果生一個殘障兒黨會認為這是社禽責任，社會有義務要照顧這個小孩，而不是父母的責任。
化的發展型態，舉凡如：單元設計(Unit Design)、蒙特梭利(Montessori)、福祿貝爾(Froebel)、皮亞傑(Piaget)、開放教育(OpenEducation)、主題(Theme)課程、方案(Project)課程、高瞻(High scope)課程、瑞吉歐(Reggio)課程、華德福(Waldorf)
課程等等，若再加上各種才藝及學習機會，則多達十幾種（簡楚瑛等，1999；林佩蓉、陳淑琦，2003）。以一個單元(Unit)、主題(Theme)或論題(Topic)為中心，發展出跨及各學科領域(Subject)的活動，以整合(integrate)幼兒的學習內容，使之邁向完整幼兒(Wole child)之發展。這樣的特徵，在美國捧馨園幼教界裡，被稱為「主題式課程」(Thematic)或「整合式課程」(Integrated Curriculum)(林惠娟，1997，引自林季蓉，2004：13)。在教學模式百花齊放的情況下，課程也有各個園所自行設計，其實不難發現有不少
幼稚園的課程模式幾乎堪稱為拼盤式，例如在角落學習活動中放入蒙特梭利課程模式的教具操作，或是早上上英文課下午上主題課…等。研究者過去實習、見習及試教活動的經歷以主題式課程園所為主，對於班級活動安排、教學原則亦較為熟悉，因此在本研究裡僅針對單元、主題及方案課程
模式說明，不過這三種課程模式在性質上相當相似，也易使人混淆。完整學習活動。通常從幼兒的日常生活中取材，使生活和教育能互
相結合並習得問題解決的方法。教師可根據對幼兒能力及興趣的了解，將語文、音樂、健康、遊戲、工作、常識等各領域教學內容融入單元課程中，並且事先設
女
的子女開辦的 (Decker & Decker, 2001) 。其後因移民增加，都市地區陸續關辦保育中心，以協助減少社會犯罪及減輕移民家庭的文化融入問題。英國McMillan 姊妹於
英國所創的保育學校制度於1920年代傳入美醋，在Patty Smith Hill 女士的領導下，全美保育教育聯商學校陸續建立，捧馨園目不同於英圓的是，美國的保育學校是為中上階級兒寞而設的機構，照顧對象是 歲的幼兒 (Gordon & Browne, 2004)
1920年代至 1930 年代，幼兒教育日漸發展，保育學校及臼間托兒機構也超越了健康照顧及托裔的範圈，受托兒童不只來自工人家庭，也來自中高階級的家庭。1960年代以後，則差不多都來自中高階級的家庭 (Gordon & Brown, 2004) 。親職
教育一直是保育學校及保育中心極重要的功能之一，也因此，促成了家長合作學校(Parent Cooperative Schools) 的成立， 1915年第一個家長合作學校自芝加哥大學教
師的太太們成立，定名為芝加哥合作保育學校 (The Chicago Cooperative NurserySchool)Decker & Decker (2001) 指出，今天美潤的幼兒保育中心雖多，但全國的發展並不平均，在收托時間方面，有些是全自制，有些是半日制，在類型方面，有下列數種:鑫中 12 師院幼兒教青年刊1. 傳統的保育學校: (1) 托兒中心，家庭托兒中心或雇主資助的托兒中心。(2 )大學的設實驗學校。 (3 )父母合作保育學校。
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