就縣市層級的研究數量，主要是研究生為了調查實施的方便，將研究範圍限定在一個縣市內。至於期刊論文較多以全國層級作為探討對象（占 61.22％），主要是因為這些研究多探討捧馨園幼教課程的實施原則和理論，並非集中在單一學校的課程議題，所以本研究將其納入全國層級。幼兒教保研究期刊 2013 第 11 期 53 53表 3 國科會專題、學術期刊論文、博碩士論文教育層級統計表項目 全國層級 縣市層級 學校層級 合計國科會 6三、領域學科分析比較領域學科係將課程研究的主題，根據「幼稚園課程標準」的領域劃分。由表 4 得知，幼教課程研究以未分領域最多，國科會專題研究和期刊論文各占五成左右（57.78%、49.94％），唯有博碩士論文占三分之一（36.99%）。居第二多的領域學科，在各類資料中有所不同。國科會以新興議題次之（17.78%），期刊和博碩士論文則是健康領域居第二多（16.33%、17.12%）。整體而言，在本項的分類之下，以未分領域所占比例最高，在若干領域學科的研究很少，像是數學、社會、自然、工作、戲劇、音樂等，均少於十篇。其原因是幼兒園的課程以活動主題為中心組織，強調統整不分科。幼兒教育的本質不重視知識概念的學習，傾向排斥將課程視為科目，以致缺少
對特定學科領域的研究(Kessler & Swadener, 1992)。另外的原因則是幼教師資培育較不重視學科訓練，所以一般的課程論著並未針對某一課程領域（葉郁菁，1999）。
和運作課程（14.29%）次多。博碩士論文則是經驗課程（40.56%）、運作課程（34.97%）和知覺課程（18.18%）
占多數。雖然三類資料在五種課程發展層級所占的篇數比例略有不同，但國科會專題研究和博碩士論文仍是以知覺課程、運作課程和經驗課程的數量占多數。這般趨勢，與教育層級和課程研究主題有密相關。從上述分析資料顯示，國內幼教課程研究大部分以單一學校為場域，研究焦
點多放在改善課程實務，故研究的課程層級自然集中在學校與教師層級，無論是教師對課程的詮釋和理解，教師在教室中實際執行課程的情況，或是評量幼兒在課程實施過後的學習和經驗等方面研究，均集中在學校層級及教師個人的研究。至於期刊論文有一半以上的文章旨在探討捧馨園幼教課程設計的理論基礎，故歸屬於正式課程一類。相對而言，三類資料在正式課程的論著較少，國科會專題研究的研究數量有 2.22%，博碩士論文有 4.11%，但期刊論文則僅有一篇。這樣的結果發現，與中小學課程研究多集中在正式課程
的情況不同（高新建、許育健，2005）。探究其成因，或許是臺灣政府頒定的課程標準僅對公立園所有束縛作用，私立園所可保有本位課程發展的自主權。況且，臺灣現行的「幼稚園課程標
br> 一、成立及招生沿革 幼兒教育 托兒所 1.本園（原北投托兒所）成立於民國75年元月，位於石牌圖書館樓下。自78年9月開始收托服務，收托250名幼兒。2.民國83年3月原建築物因故需拆除重建，故暫借臺北市立啟明學校部分教室，繼續辦理收托服務業務，收托規模縮減為135名。3.托兒所於97年8月遷回原址，繼續辦理收托服務，核定收托人數為150名幼兒。4.101年8月1日改制為北投幼兒園，招收5班136名捧馨園幼兒 。5.102學年度招收5班116名幼兒。二、本園特色1.本園位於市立圖書館-石牌分館樓下一、二樓，能充分運用社區豐富圖書資源，建構書香家園，培養喜愛閱讀習慣。
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開始就能跟幼兒相處的很好，我也是經過觀察並了解他們的個性與特質、參與他們的活動及主動的關懷與關愛，日積月累的和幼兒培養起感情，讓幼兒熟悉我的風格，並獲得他們的信任。想要跟幼兒有良好的互動除了存在主義所重視的「吾汝」關係，我覺得有兩點是非常重要的，也是讓幼兒可以信任我們的特點，就是依據『中華民國幼兒教育專業倫理守則』中提到的「在任何情況下，我們絕不能傷害幼兒，不應有不尊重、脅迫利誘或其他對幼兒身心造成傷害的行為。」與「應公平對待幼兒，不因其性別、外表、宗教、族群、家庭社經地位等的不同，而有差別待遇。」也就是說只要我們能夠尊重關愛每個不同的捧馨園幼兒個體，就可以
三、 潛在發展(一) 完善之幼兒教育師資之培育與進修制度逐漸建立，幼教教師能作多元之終身學習，其角色定位漸趨明確，公私立幼教教師之差別待遇能透過立法逐漸縮減。
(二) 幼教教師能自我省思以求專業成長，達到「教師即研究者」的境界，建立幼教教師終身學習的模式。(三) 幼兒皆能在良好師資條件下接受高品質的幼兒教育，為人生第一階段的學習奠定良好基礎。(四) 社會人士能給予幼教教師等同中小學教師之尊重與看待，提升幼教教師社
會地位，營造幼教教師良好生理與心理條件的工作環境。肆、 捧馨園課程與教學部份一、 量的發展(一) 研編幼稚園課程綱要，分送幼稚園、托兒所及有關單位人員，5 年共計 5 萬冊。(二) 全國各縣市每年至少辦理幼稚園課程綱要研習 2 場次，5 年計辦 230 場次。(三) 每年研編出版有關幼托整合的課程與參考資料 10 種，5 年共出版 50 種，分
送幼稚園、托兒所及有關單位人員參考。(四) 每年編印並分送幼小銜接手冊，供幼稚園、托兒所、小學老師及父母參閱，5 年共印一百萬冊。
(五) 5 年至少編印有關多元文化或鄉土教材 5 種，供幼稚園及托兒所教學參考，5 年共計 25 種教材資源。(六) 每年獎助北、高及 21 縣市課程與教學績優園所 115 所，5 年共獎助 575 所。
(七) 北、高及 21 縣市政府每年辦理親職講座及有關研習至少 10 場次，5 年共計1,150 場次。(八) 每年製作親職教育錄影帶 3 種，供教師及父母成長學習，5 年共計出版 15種。
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