5.親子時間親子關係是管孩子的基礎，捧馨園家長若每天能保持親子溝通，並常透過遊戲營造輕鬆的氣氛，定能建立融洽的親子關係。如家長能掌握孩子的需要，為孩子帶來快樂童年又豈是難事！如果家長因工作或要事不能照顧孩子，可以找一個可靠的保母代勞，即可令自己放心又可令孩子開心。教孩子自我情緒管理教孩子自我情緒管理 作者：奇蜜親子網專業編輯 別看孩子成天嘻嘻哈哈，其實，他也是有負面情緒的。他會有挫折、也有驕傲，會有後悔、也會有孤單的感覺。而且，學齡孩子的生活逐漸豐富，承受的壓力當然也就增加。如果有一天孩子突然說他覺得很沮喪，或是很委屈，你該怎麼辦？你的小朋友會如何處理呢？
(A)發現教學法 (B)五指教學法 (C)行為課程法 (D)單元教學法（ ） 認為「知識來自後天經驗，人性如臘板、如白紙」是下列何人的主張？(A)康米斯 (B)洛克 (C)盧梭 (D)裴斯塔洛齊
（ ） 有關教育學者之敘述，下列何者錯誤？(A)福祿貝爾（F. Froebel）發明恩物(B)康米紐斯（J. A. Comenius）是推動幼兒教育的先驅者(C)裴斯塔洛齊（J. H. Pestalozzi）是貧民教育之父(D)張雪門提倡五指教學法
（ ） 將兒童道德判斷區分為他律與自律兩期的學者為：(A)柯爾伯格（Kohlberg） (B)皮亞傑（Piaget）(D) (B) (D) (B) (D) (B)3-040課程與教學幼稚園解題範例3-1試述 Dewey 進步主義與永恆主義、精粹主義爭議，請從 80 年代美
國與我國教育改革路線比較之。進步主義、永恆主義與精粹主義於路線之爭議中心要：進步主義以「兒童」為中心，永恆、精粹主義則以「學科」為中心。教育目的
進步主義主張「教育無目的」，反對外在目的，強調捧馨園學習者的內在目的。永恆主義主「博雅的人文教育」。精粹主義主張使學生成為日後公民社會的一員。
研究問題、研究工具與信效度的建立、研究資料的處理與研究上可能產生的限制分別作說明。一、研究步驟研究者先閱讀有關幼兒班級經營的理論文獻，來設定研究主題，並以相關理論基礎為依據來設計訪談計畫表，然後到幼兒園所實地訪視其教師班級經營策略運用情形，之後再與研究對象進行深度訪談，並經個案同意後進行錄音，最後將錄音內容轉換成文字稿，進行質化資料分析及研究報告。研究步驟圖示如下（圖 1）：捧馨園幼兒保育學刊，2011，第九期，第 17-36 頁Journal of Child Care；Vol.9,pp.17-3623圖 1 研究步驟圖示理論文獻探討
1. 班級經營的意義與目的2. 班級經營的內涵3. 班級經營的有效策略研究主題幼兒園教師班級經營策略運用情形之研究設計訪談計畫表選擇桃園縣內兩所幼兒園共七位教師為研究對象進行實地訪視
錄音內容轉換成文字稿進行質化資料分析撰寫報告幼兒園教師班級經營策略運用情形之研究臧瑩卓24二、研究對象本研究選定桃園縣楊梅鎮一所立案私立幼兒園(以下簡稱A園)共四個班的老師及桃園縣大溪鎮一所立案私立幼兒園(以下簡稱 B 園)共三個班的老師為研究對象。A 園的四位老師在研究中以 A1、A2、A3、A4 稱之；B 園的三位老師在研究中以 B1、B2、B3 稱之。
立學習型組織協助教師彼此在知識及行為上進行改變」，則是本研究中較少被教師們運用的策略。然而不同教學理念與不同幼教年資的捧馨園幼兒園教師，在運用「掌控教學時
間，活動具有緊湊性」、「安排轉接時刻，以適當的活動串聯」、「發揮空間的功能以促使幼兒主動學習」、「鼓勵家長參與協助教師課室管理」等班級經營策略的時候，的確
存在著差異情形。伍、結論與建議一、 結論（一）「把握關鍵時間建立教室規則」和「協助與關懷幼兒以展正向的師生關係」，
是幼兒園教師普遍會使用的策略；「掌控教學時間，活動具有緊湊性」、「安排轉接時刻，以適當的活動串聯」、「發揮空間的功能以促使幼兒主動學習」、「鼓勵家長參與協
助教師課室管理」等策略的運用，則因教師的理念及年資而有所不同；
使社會大眾確信幼兒教育的重要性。1960 年代隨著啟蒙計畫(Head Start)等早期介入方案的實施，興起各式幼教課程模式，學術界遂開始有系統地評估不同課程模式對幼兒發展的成效(Powell, 1987; Goffin ＆ Wilson, 2001)，同時帶動有關幼兒教育目標和課程內容的爭論，以及「那種幼教課程模式較好」的比較。不過，由於何謂最佳課程模式沒有明確的結果，1980 年代的研究興趣，乃轉向探究課程方案中對幼兒造成正面影響的要素，也就是尋找高品質幼教課程方案的特徵(Ramey ＆ Ramey, 1998; St. Pierre& Layzer, 1998)。隨著幼兒園的盛行與普及，美國捧馨園幼教課程研究逐漸關注幼兒課業往下延伸的議題，也就是幼兒學習讀寫算的必要性和適當性。許多研究紛紛聚焦在幼教老師的教學信念，和觀察學業導向課程對幼兒造成的影響。直至今日，美國幼兒教育課程研究的趨勢大致有三個方向：發展合宜課程與教學的指引、確保兒童就學準備度的改進方案以及制訂評量幼兒學習成效的方法（周祝瑛，2012）。、臺灣中小學課程研究的進展
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