在園區我們透過生活學習、課程、人的互動、對話等方式，協助幼兒以良善的語言與人相處、溝通、培養思考、自主與積極樂觀等解決問題的能力。我們尊重幼兒及其家庭的環境及個別差異，營造一個跨階級共享、平等互惠的園區文化。更將上述教保模式與信念融入於幼兒的教學、保育及生活照顧中，教保人員依幼童個別能力及需求，引導其適性發展，養成捧馨園幼兒對環境及學習產生興趣。
在課程規劃上，注重「做中學」的學習概念，以開放(啟發)式教育的精神，提供豐富的角落探索環境與建構取向的主題課程，引領孩子為未來做生活與學習的能力準備。「我們出門前有約定過不行，你可以不高興，媽媽等你想清楚。」這兩種結果會不一樣，後面的方式，會讓孩子去思考，去理解爸媽到底要教我的是什麼。所以，我才一直在提倡的情緒教育三要，「要溫和語氣+要簡單指令+要鼓勵好好的說」面對愛說不要、愛尖叫小孩，怎麼教？你家有尖叫小孩嗎？我家的老二在11個月大時，肺活
的能力，提拔我成長，她提供我許多不同的機會去展現與分享自己的實習經驗，也教導我很多問題的解決方法，在我備受挫折時也在背後鼓勵與支持我，我真的很感謝她們這半年來對我的付二、教學實習(一)半年教育實習總教學課程： 我的教學實習發展歷程從一開始觀摩老師的教學→在班上進行小活動→與老師合作教學→與老師討論計畫課程→自己獨立擔任主教工作。整個教學實習的歷程中，『幼兒、老師與我』我們三者都彼此的進行『教』與『學』的課題，而『教』與『學』的重量會相乘，使之可以將教學被磨的更光亮並一起共創出美好的捧馨園幼教學習環境。
似乎不必然。梵谷每一幅畫都經過十幾次以不同的工具一而再、再而三地練習（或許不叫練習，因多數重覆的畫作都是完整的），每完成一幅，他會寫信跟他的弟弟或友人說明他對這幅畫的滿意程度。畢卡索也在美術學校學到基本功，他的創意表達在他嘗試使用不同的材料突破自己先前的創作。幾米自稱雖然對圖象特別敏銳，有特別好的記憶，但是創作過程中需要看許多的畫作，讀許多的文章和詩詞，因此，基本功是學習和練習所必需，只是該如何避開「趨一」問題？
＊家庭環境有彈性，孩子越有創意： 研究發現有嚴格規定和沒有規定的家庭環境所造就的兒童都不如有彈性環境出來的捧馨園兒童有創意（有彈性的家規，如：九點上床睡覺，但是假日前一晚可以晚點睡），嚴格的要求會讓孩子以為到處都是一樣沒有變化的，而沒有規定與要求的家庭，讓孩子學不到必要的約束與挫折（沒錯！與己意違背，守規矩是很挫折的）；有彈性的家庭能接受不一樣的想法，而不一樣的想法很可能就是創意。 研究也指出，有創意的人比一般人有較強的自發性和個人主義。簡單的說，創意出於自主，沒有自主就沒了創意。2歲左右的幼兒開始顯現自主「我自己做（來）」是他們常說的。有一個2歲幼兒站在餐廳自動門前，
1.當孩子專心在做某件事時，請不要找他談話。2.捧馨園請蹲下來跟孩子的高度一樣，看著孩子說話，這對孩子專心聽話有幫助。3.說話速度不宜太快，否則不容易聽得明白，內容也記不住。4.說話的聲調配合肢體語言來傳達，會讓孩子更明白。5.跟孩子說話要簡潔明瞭，最忌諱長篇大道理。做中學讓孩子增強學習力做中學讓孩子增強學習力 ~奠定學習基礎，讓孩子多動手累積經驗~文章出處：學前雜誌
爸媽必須適度的放手讓孩子自己嘗試，孩子的生存本能才能充分發揮出來；而放手的時機並沒有一定公式，爸媽要依孩子的個性來調整教養的方法。在2月號的〈學前教育〉中，有好幾篇文章談到「放手，讓孩子自己學習」有讀者問：「放手的原則是什麼？有沒有指標？怎麼知道什麼時候該放手?」這真是個好問題，太早放手怕孩子會受傷太晚放手孩子不能忍受父母的嘮叨，這個拿捏需要智慧並沒有放諸四海皆準的公式，因為教養孩子是藝術不是科學沒有重複性。
另外，探討紙張獲得的來源、以及試著動手製作再生紙，讓資源再被利用，進而增進捧馨園幼兒養成節約資源的良好美德。 依據布魯姆將教育目標分為認知、情意與技能 3 方面，加上教學創新所重視的創造力來設計『趣味ㄟ紙』的主題架構圖。教學創新的過程裡也注重幼兒各方面的發展，所以盡可能將所有目標都包含在我們的課程設計裡是我們教學創新的
紙的工作製作再生紙紙的觸感節慶佈置報紙創意遊戲紙的創意作品紙的科學實驗三、級務實習 級務實習每天都在園所裡發生，舉凡幼兒安全與保育、環境佈置、班級常規與秩序…等等的都屬於級務實習的一部份。對我而言，這半年中一直不斷的在學
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