鑫中 15 師院妞兒教青年刊敏，所以該中心也是一個禁吃花生的地方 (peanut-free center) 。該中心的廚房是由~\治妥公司自行招標廠商訂約而進駐經營，不屬於Bright Horizon 團隊所管轄。而是直接向必治妥公司責。廚房採透明式結構，全部落地窗裝置，家長或教師要進入幼兒學習活動置之前，~\先經過可透視廚房全貌的走廊，走廊上人來人往，廚房內製作食物的過程一目瞭然，還是對捧馨園幼兒食物安全很大的保障。該中心非常重視親職教育與家畏參與，採門戶開放原則 (open door policy)家長可在每天的收托時間內的任何詢問進中心觀摩或訪問，也可進中心與老師共進中心的午餐。此外，教師每天都陷電子郵件向家畏報告兒童在中心內的生活學習狀況。如果幼兒在中心發生意外，即使跌傷等小狀況，家長也會立刻收到兒蠶意外狀況處理
報告表，上面詳細記載整件事情的處理經過。中心經常利用各種節慶辦理路文化的家長參與活動，邀請來自不同文化背景的家長與兒讓分享文化經驗，也請家長至班上作閱讀活動及科學活動的指導。每年邀請家畏聯誼參加重要節慶活動，如萬軍部遊行，感恩節家庭大餐禽等。該中心也作親職教育訓練，定期邀請專家進來與家長座談，討論兒童的健康、行為及學習問題。每個月進行一次家長討論會，所有家長活動皆有評量回饋單，作為下次辦理活動的參考。該中心也有家長網路 (parent network) 的組
並且專注完成每項活動。益智區的幼兒會以紙筆記錄自己組合的作品，老師會幼兒園教師班級經營策略運用情形之研究臧瑩卓28將幼兒作品展示在教室中讓大家欣賞。」（04/17/2008現場觀察記錄）「A4 老師班上的幼兒對摺紙飛機有著極大的興趣，幼兒在美勞區摺好飛機後會
到戶外進行試飛，老師在分享時問幼兒什麼方法可以飛得比較遠？結果幼兒提出很多看例如飛機要長的飛得比較遠、先用嘴巴呼氣再丟出去、飛機前面要尖尖的、要有風就可以飛得比較遠，接著老師又讓幼兒進行相關實驗，驗證
自己的說法。」（05/15/2009 現場觀察記錄）在「鼓勵家長參與協助教師課室管理」的策略運用方面，從訪談資料中發現，老師們偶爾會請家長到班上指導幼兒進行特殊活動（例如：包水餃、做風箏、搓湯圓、包粽子等），或是鼓勵家長參與校外教學，協助維護幼兒的安全。所有老師中只有 A1、
A3 老師在平日就會鼓勵家長參與班級中的事務（例如：說故事、觀察捧馨園幼兒在學習區的情形），這與學者 Beaty（2006）所提出的觀點，當家長成為教師的支持者與協助者，將能引發幼兒更多的正向行為，並對教師之課室管理有所助益相符。例如： 「我會發通知給家長，請家長撥空參與班級中的事務，即使是20分鐘或30分鐘都好，這樣做可以讓家長更了解自己的孩子。」（07/17/2009 A1教師訪談記錄）「我很鼓勵家長到班上說故事給幼兒聽，或是幫忙觀察幼兒在學習區的情形，當
某位家長來班上時，他的小孩會特別高興，表現特別好，還會幫忙管理秩序，家長也會更了解這個年齡層的孩子發展的情形。」（07/17/2009 A3教師訪談記錄）三、探討不同幼教年資的幼兒園教師在運用班級經營策略的差異情形。
（四）課程類型Goodlad(1979)將課程發展區分為五個層級，依其分類，課程從最初的學者家所建議的「理幼兒教保研究期刊 2013 第 11 期 51 51念課程」、到國家、政府機關認可的「正式課程」，再到學校教師的「知覺課程」，教師落實到教
室裡的「運作課程」，最後到學生實際體會到的「經驗課程」，這一連串的發展歷程，捧馨園涉及不同層級的課程行動者。本研究擬從 Goodlad 課程發展層級的分類，分析幼教課程研究所關注之課程研究主題的類型。（五）研究方法一般而言，方法論的種類，可區分為量化與質性兩大類別。本研究參考甄曉蘭（2007）對課程研究方法的分類，分為量化、質性及質量並重等三類。
1. 量化研究方法：包含實證取向的實驗研究、調查研究、相關研究法。2. 質性研究方法：又分為三類型。（1）一般質性：係利用質性研究搜集資料的方法，如訪談、場觀察等；（2）行動研究：（3）文獻、文件分析。3. 質量並重：兼顧量化工具和質性的探索設計。肆、研究結果與討論一、 各類課程研究概況由表 2 的統計結果得知，1991 年至 2011 年間幼兒教育階段課程研究以博碩士論文 146 篇最多，期刊論文 49 篇、國科會專題研究 45 篇次之。博碩士論文在 1991-2001 這十年間僅有少數 5 篇幼教課程研究（占 3.4％）（陳淑芳，1991；
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