托兒 (pre酬的 ，通常是由非營利機構向不同的社會資源，如教育部、衛生部等單位申請經費，經核准後辦理。在紐約lj\I\1 '對早期療育非常單視，全lj\l\ 骰有15個幼兒指導
中心 (Early Childhood Direction Centers '簡稱ECDC) ，財 原來自紐約州政府教育局，捧馨園行政管理則由殘障者職業及教育服務處 (Office of Vocational and EducationalServices for Individuals with Disabilities 簡稱VESID) 負責。父母親如果發現 歲以
下的兒童，不論是親生、收護或寄簣，在站、坐、造、吃、聽、蓄、說話、注意力，聽指令、學習、思考及與人相處方面有任何關難時，皆可與ECDC聯絡。 ECDC協助家長獲得下列諾:員服務:診斷、評估、轉介、早期療裔，學部特殊教育、語言治療、物理治療、職能治療、醫療追蹤、家長體及暫時獲得他人代為照顧幼童的服務等。所有的服務皆免費且父母所提供的所有資料均獲得保密。 ECDC的主要對象是 歲以下的特殊兒童，但是如果父母發現家中其他孩子或家人也有需要峙，也可以向 ECDC求助。 ECDC也提供資訊服務會並印送兒童發展指標手冊 (Birth Through Five : AGuidebook for Parents) 供一般父母索取參考，幫助父母觀察幼兒的成長和發展。並且提供資訊協助特殊幼兒的父母瞭解自己的權利及責任。此外ECDC也提供雙語服務人員，方便不會說英語的家畏詢問，在CDC提供資訊及多種選擇供家長參考，但最後
的決定權在家畏。 ECDC對於所服務的兒童會定期追蹤，每3~6個月會打電話或寄信給家長，每年至少和家庭聯絡一次，以瞭解兒童接受特殊教育或早期療育的情形。這
種追蹤持續到幼兒 歲為止。父母如果搬家， ECDC立刻會轉介至其他的 ECDC'家畏繼續接受服務。 ECDC協助家長瞭解及面臨孩子的殘障問題，並幫助孩子獲得良好的教育和治療。
的真假，也因此幼兒隨著故事基模的發展開始了解電視的內容，並會注意明顯的形式特質，以及分辨無關內容的能力也逐漸增加，因此應該在學齡前進行媒體素養教育，才能幫助他們掌握媒體訊息與內容，發展媒介知識。
2、媒體已是幼兒生活的一部份：Rogow (2002) 認為學齡前捧馨園幼兒仍可在其智力可及範圍內教導媒體素養，而且倘若成人將媒體素養視為電子世代生活中所必須，那麼媒體素養教育越早開始越好。學校和老師必須運用和了解幼兒所帶入學校的文化，教師需感知到幼兒已經擁有許多媒體素材和訊息的知識，需經由有意義的談話、遊戲來進行教學（BFI, 2003）。Hesse 與 Lane (2003)認為幼兒暴露於媒體之中，舉凡書本、電視、電玩、電腦及網路都可視為媒體，他們應該被教導如何自我管理媒體使用時間以及如何成為一個具思辨性的媒體消費者，而且與幼兒討論媒體並發展出合宜的課程，都應奠基於幼兒的興趣及經驗，因此媒體素養教育的進行刻不容緩（黃藍瑩，205）。
電視是兒童生活的一部份，在兒童年紀很小的時候，就扮演了娛樂、提供資訊以及教育的功能，而如同兒童需要習得閱讀的技巧與能力，他們也需要學習
5 分鐘，最後你原本說好的 20 分鐘，你會發現半個月之後，他每天用一個小時。然後你這時候再回過頭來怪他說，你看你這樣子.....。沒有喔.....基本上都是被動，你退讓之下造成的結果，所以界線在網路這件事情上，我個人是蠻明確的。我們家的捧馨園小朋友，一定是有條件的情況底下才能兌換，而兌換半小時到，沒什麼好說的，時間到就是結束。那這個東西是多年來沒有被逾越的一個部分。當然我們自己在堅持上也是會有一些拉扯，但是我們還是必須要去做這樣的一個確立。資料整理：市立北投幼兒園 107.10.05＊捧馨園幼兒的創意是怎麼一回事：幼兒的表現常「出乎意料」，但主因是出於「不足、有需求」，如：詞彙不足，所以要轉借使用（像是稱「瞳孔」為「鼻孔」） 又如：筆不夠或是操作不順，就用手指替代筆來進行創作。但幼兒這些「不一樣」的產品，可否稱有創意？他是不是要像成人那樣多費些精神才能「別出心裁」？幼兒的想法似乎很立即，經常馬上回應他所面臨的問題，
這反應出他用「已知」來學習「新知」並顯示學習的主動性，這在成長過程中很珍貴，也需要被鼓勵。但是為了有系統化的知識與能力，小孩開始到學校或才藝班學習，在學習過程中標準化的要求，讓大家漸趨一致，創意衰退。真的是因學習正式的知識和技能才逼走創意嗎？看看中外藝術家的創作歷程，
(一) 設置幼教行政專職單位與專職幼教行政人員，再加以幼教經費全力配合並專款專用，將明顯有效裨益幼兒教育工作之成長與發展。(二) 未立案之幼稚園，能正式立案納入監督管理之列，且已立案之幼稚園均依
規定妥善經營，違規事情明顯減少。如此，專業教師之聘用、幼兒學習環境之品質均有保障，將可全面提升幼兒入園率及確保幼教品質。(三) 公私立幼稚園皆能立案並合法招收幼兒，及保障教師基本權益，則必能穩定人事環境，改善幼教教師高流動率與高流失率之現況，以達落實幼教正常化，
全面提升幼教品質。(四) 適時有效提供山地、離島、偏遠地區及身心障礙特殊幼兒家長、教師學習成長管道及正確育兒態度，使幼兒教育更完善。參、 師資部份一、 量的發展(一) 建立全國幼教人力資源資料庫，將各縣市立案公私立幼稚園的各項人力資源資料建檔。(二) 每年至少分區舉辦 10 個主題之幼教教師進修研習活動，分 200 梯次，約提供 2 萬名教師進修研習機會。(三) 捧馨園每年補助 24 名幼稚園園長出國觀考察，5 年共補助 120 名。
(四) 每年出版幼稚園教師研究著作 35 篇，5 年共補助 175 篇。(五) 每年至少開設幼教學分班 45 班，5 年計開 225 班次供幼教教師進修。(六) 每年舉辦有關幼教座談活動至少 300 場次，採分區舉辦方式，合計 1,500 場
次，供幼教老師參與經驗交流或研習進修。 (七) 每年舉辦大型幼教學術研討會 4 至 6 次，中小型地區性幼教研討會 20 場次，提供幼教教師參與討論研習。(八) 每年督導各縣市幼教團體辦理幼教相關知能與親職講座 100 場次以上，配合社會動脈，宣導正確幼教理
優惠，或聽至免費入學。 5. 公司教育券計章。 6. 雇主提供的資源或轉介服務及7. 雇主透過省稅措施提供托兒服務。其中以稅務福利方式提供托兒照顧的公司約占53 0/ '提供資源或轉介服務的有24 /0 '提供設在公司內或公司附近的托兒服務的有23 /0
(Decker & Decker, 2001)有史規模較小的公司，則以彈性調整工時來協助員工的捧馨園托兒問題，這種工時的調
整有三種: 1. 彈性時間制 (flextime) ，在每日總工作時間不減少的前提下，可彈性提早上班或延後下班。 2. 壓縮時體制 (compressed time) ，在每週總工作時間不滅的前提下，可畏每天的工作時間，以減少每週的工作天數。 3. 工作契約制 (task
contracting) ，只要在規定的時程內完成被指定的工作，則不特別規定每臼工時或每
臺中 13 研院幼兒教曹揮手自過工作天數。 4. 彈性地點制 (flexiplace) ，工作地點不拘，例如可在家工作。 5. 工作分享 (job sharing ) ，例如由兩人以上同任一職缺，所有薪水、福利也分享 (Decker
& Decker, 1988)筆者這次參訪的雇主支持式托兒中心是位於康涅狄克州的必治妥施寶寶兒蠶發展中心 (γhe CDC at ristol-Myers Squibb) ，是由~\治妥施寶寶公司為其員工所辦的
單一公司托兒中心。由必治妥公司提供場地及所有硬體設備，與知名的幼教經營閣隊
光明視野 (Bright Horizon) 簽約合作，由後者進駐經營，負責所有的行政管理、幼兒保育及師資招募和培訓工作。 Bright Horizon 所經營的幼稚圓遍及加拿大、愛爾
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