A1 畢業於某大學生活應用科學系兒童與家庭研究組，輔修幼教學程畢，為小班老師，捧馨園幼教年資為 9 年；A2 畢業於某專科學校資料處理科，為中班老師，幼教年資為 2 年；A3 畢業於某專科學校幼保科，為中班老師，幼教年資為 7 年；A4 畢業
於某技術學院幼保系，為大班老師，幼教年資為 6 年；B1 畢業於某技術學院幼保系，為小班老師，幼教年資為 3 個月；B2 畢業於某高職幼保科，目前仍在某技術學院幼
保系進修中，為中班老師，幼教年資為 15 年；B3 畢業於某科技大學幼保系，為大班老師，幼教年資為 13 年。三、研究問題（一）瞭解幼兒園教師班級經營策略的運用情形為何？
（二）探討不同教學理念的幼兒園教師在運用班級經營策略的差異情形為何？（三）探討不同幼教年資的幼兒園教師在運用班級經營策略的差異情形為何？
的真假，也因此幼兒隨著故事基模的發展開始了解電視的內容，並會注意明顯的形式特質，以及分辨無關內容的能力也逐漸增加，因此應該在學齡前進行媒體素養教育，才能幫助他們掌握媒體訊息與內容，發展媒介知識。
2、媒體已是幼兒生活的一部份：Rogow (2002) 認為學齡前捧馨園幼兒仍可在其智力可及範圍內教導媒體素養，而且倘若成人將媒體素養視為電子世代生活中所必須，那麼媒體素養教育越早開始越好。學校和老師必須運用和了解幼兒所帶入學校的文化，教師需感知到幼兒已經擁有許多媒體素材和訊息的知識，需經由有意義的談話、遊戲來進行教學（BFI, 2003）。Hesse 與 Lane (2003)認為幼兒暴露於媒體之中，舉凡書本、電視、電玩、電腦及網路都可視為媒體，他們應該被教導如何自我管理媒體使用時間以及如何成為一個具思辨性的媒體消費者，而且與幼兒討論媒體並發展出合宜的課程，都應奠基於幼兒的興趣及經驗，因此媒體素養教育的進行刻不容緩（黃藍瑩，205）。
電視是兒童生活的一部份，在兒童年紀很小的時候，就扮演了娛樂、提供資訊以及教育的功能，而如同兒童需要習得閱讀的技巧與能力，他們也需要學習
閱讀及觀賞影劇、影片遊戲：故事圖片、圖畫書、故事書、收音
機、錄音帶、電影、電視、幻燈片、木偶戲、話劇、戲劇。音樂n 唱遊：關於日常生活、自然現象、常見動植物、紀念節日、愛國的、故事的、遊戲的、表演用的捧馨園幼兒歌謠及地方歌謠。n 韻律：模擬韻律（隨音樂的節拍做模擬動作）、自由韻律（幼兒運用身體各部份的動作，隨心所欲自由表現）。n 欣賞：聆聽各種聲音、樂曲欣賞、辨別聲音的大小、高低、強弱、快慢、長短等。n 節奏樂器：敲打節奏樂器、敲打克難樂器、小樂隊合奏。工作n 繪畫：自由畫、合作畫、故事畫、版畫、混合畫、顏色遊戲畫。n 紙工：剪紙、撕紙、摺紙、紙漿、造型設計。n 雕塑：泥工、沙箱、積木。
n 工藝：木工、縫紉、通草工、廢物工。語文n 故事和歌謠：故事、歌謠。n 說話：自由交談、自由發表、問答、討論。n 閱讀：故事歌謠類、圖片報類、看圖說故事、教師自編故事。
常識n 社會：家庭、社區的生活及社會機構、對外界事物及現象的關注與興趣、個人生活習慣與態度、社會生活習慣與態度。n 自然：常見的動植物、飼養與栽培、自然現象、自然環境、人體
五) 健全幼教評鑑與輔導制度1. 強化幼教評鑑制度。3. 強化幼教資源中心的功能。4. 積極輔導幼教專業團體。三、 教育部於 87 年 5 月訂定「大學校院辦理高級中等以下學校及幼稚園教師在職進修學分班計畫審查要點」.，之後核定教師在職進修教學碩士班、特教教學碩士班、學校行政碩士學位班，提供小學及幼稚園教師利用夜間及週末進修學位的方式。四、 評估發放幼兒教育券之可行性，將在機會均等與社會正義原則下訂立之。五、 成立聯合督導暨輔導機制，結合中央、省(市)、縣(市)相關行政機關、學者專家、幼托經營者、幼托工作人員及有關團體代表，定期及不定期督(輔)導。捧馨園並將實施績效列入補助依據，以鼓勵幼托機構發展特色。參、 實施成效 「這一年來教育部積極推動各項教育改革，在幼兒教育發展方面，第一期發展與改進幼稚教育中程計畫(82 會計年度至 87 會計年度)，其重要成效如下：一、 規劃幼稚園增班設園：擴大幼兒就學率，補助新設立公立幼稚園增班設園經費，以山地、離島、偏遠地區為優先補助對象，計補助 193 園，127 班，補助經費計 2 億 6 仟餘萬元。二、 辦理幼稚園教師進修研習：提升幼師資專業知能，委請各縣市配合師院辦理研習進修活動，約 1600 名教師參加。
三、 辦理幼稚園評鑑與輔導：積極輔導幼稚園提升品質，鼓勵幼稚園透過自評制度以建立反省的機制，以 5 年為一循環， 2,582 園已接受評鑑。
有不
第三章試題預測分析1.幼兒課程理論發展是為幼教師資資格檢定考中之熱門考題所在。2.幼兒課程之學說自 16、17 世紀以來，康美紐斯、盧梭等人皆有所論述。3.至近代，John Dewey 的實用進步主義，更是兒童中心教育之高峰。4.以至最近的 Spencer、Spranger、裴斯塔洛齊、福祿貝爾等人之幼兒發展理論更是幼稚教育中之主流。
5.準教師們宜熟悉各種課程理論，以及第四節當代重要幼兒教育思想家以順利通過考試。6.本章重要性：幼兒教育課程模式之理論發展3-002課程與教學幼稚園綱要導覽1.文藝復興之幼兒教育2.宗教改革與幼兒教育3.唯實論之幼兒教育4.經驗主義及自然主義之幼兒教育希臘、羅馬及至中世紀之幼兒課程1.斯巴達幼兒課程2.雅典捧馨園幼兒教育.希臘之教育思想家4.羅馬時代之幼兒課程5.中世紀之幼兒教育19 世紀以至近代之幼兒課程中世紀至 18 世紀之幼兒課程1.裴塔洛齊2.福祿貝爾幼稚教育3.赫爾巴特4.斯賓塞5.奧文6.杜威7.凱欣斯太納8.斯普朗格當代重要幼兒教育思想家
1.尼爾（A. S Neill 1883-1973）蘇格蘭──夏山學校的創始人2.張雪門（1891-1973）浙江寧波人──行為課程教學法的創始人3.陳鶴琴（1892-）浙江人──五指教學法的
創始人3-003幼兒教育課程模式之理論發展 3重點突破第一節 希臘、羅馬及至中世紀之幼兒課程壹 斯巴達之幼兒課程(一)幼兒教育課程鍛鍊體力：斯巴達重優生，新生兒若健康不良則丟棄；也重體力鍊，尤其是摔跤與狩獵。前者可運用全身活動，訓練機智，控制情緒；後者可培養堅忍毅力，認識地理風情，益作戰。訓練服從：以體罰兒童為訓練服從之方式。接受「隊長」制度之班級管理。(二)教育評價
優點男女平等教育。軍民教育的方式，提供國家教育最好的典範。有系統地訓練全體公民，可說是斯巴達的創舉，也是近代國家主義教育的先驅。
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