安靜地在角落複使用電腦。窩邊則有盆栽及水族箱。牆上有大小型(布置。其中一面牆上的佈置是異圖文化介紹，該過正介紹日本，因此該商牆上貼有日本的服飾，並有日本臼常用品的展示。安靜的閱頭角落舖有地毯，有高低沙發椅，開架書櫃上有許多書籍。一個老師正帶領到自捧馨園兒童坐在沙發上閱讀，另一個老師則帶領 個二年級的兒車圍坐在地板上學習幾何，其餘兒童有的自己在打電腦，有的在桌上繪圖，有的三三兩兩圈坐著在作數學，有兩個一起在作拼字練習，各年齡的兒童分別從事不同的學習活動。雖然整個教室顯得很忙碌，但卻安靜自井然有序，互不干擾。上午 10 : 30行各自的學習，兩位老師，隨時幫忙。所有的兒童都使用鉛筆，以便隨時可作修改。該校採方案課程 (pr ect) 非常重視閱讀及寫作，自注童低年級的拼音及認字。教師每星期一、三發給兒童一張有10 個字的拼音字表 (spelling list) ，這些字有共同的母音，或共同的子脅，或容易混淆的苦，或有相同的音卻不同的拼法，或有相同的
現場觀察記錄）至於「掌控教學時間，活動具有緊湊性」、「安排轉接時刻，以適當的活動聯」、「發揮空間的功能以促使幼兒主動學習」、「鼓勵家長參與協助教師課室管理」等策略幼兒保育學刊，2011，第九期，第 17-36 頁Journal of Child Care；Vol.9,pp.17-3627的運用，則因教師的理念及年資而有所不同，於後文分別探討。此外，透過「建立學習型組織協助教師彼此在知識及行為上進行改變」，則是本研究中較少被教師們運用的策略。二、探討不同教學理念的幼兒園教師在運用班級經營策略的差異情形。本研究中A園採行的是主題和學習區的教學模式，形式上較為開放，老師給予幼兒較多的自主權，會尊重與等待幼兒；B園採行的是比較傳統的教學模式，幼兒的學習以現成教材主，較多書寫作業，另外園所還安排了體能、音樂、美術、美語、電腦等才藝課程，每班的作息表都相當緊湊，兩園的教師在運用班級經營策略的時候，呈現出不同的差異情形，茲說明如下。在「掌控教學時間，活動具有緊湊性」的策略運用方面，A園的老師步調比較輕鬆，B園的老師則一分一秒都不浪費，較會出現催促捧馨園幼兒的情形。例如：「A3老師與全班幼兒討論完主題相關議題『線的種類與用途』後，會讓幼兒自由
教育績效，抱持著相當重視的態度與深切期許。多位學者指出班級經營的成功與否，會直接影響兒童在教室的行為和學習態度，也會影響教師的教學成效（谷瑞勉，2006；周新富2002；張秀敏，1998；McCaslin & Good, 1992）。研究者本身在多年前曾經擔任過幼兒園教師，在從事大專院校的教職之後，基於工作的關係，除了相關科目的教學之外，仍有許多機會能夠進入幼兒園的現場，近距離觀察教師與幼兒的互動情形，幼兒園教師也會以不同的溝通方式與研究者分享工作上的喜怒哀樂，因而研究者對於幼教相關實務能夠持續接觸且深入的了解。根據研究者的觀察，幼兒園每學年在剛開學兵荒馬亂的時候，各個不同班級的老師，在常規管理、課程安排、教學方式、及與
家長溝通方面，都有自己的一套做法，大家總會使出渾身解數，調教班上的捧馨園幼兒，一段時日過後，每個班級在老師的悉心經營之下，都會一步一步地各自形成獨特的班風，有些班級讓人感覺十分穩定，有些班級則讓人感覺十分浮動，雖然各班教室裡的班級事務繁雜，學生有其個別差異，老師本身班級經營的方式和能力，著實影響重大，如何透過有系統的蒐集資料，分析並深入探討教師班級經營策略的運用情形，提升教師班級經營的專業知能，引發老師的積極教學，促進學生的學習動機，使幼兒的行為、學習、心理和人格能夠健全的成長與發展，是當前值得深思及探究的問題。
(C)觀察幼兒如何從櫃子裡為同桌的 6 位小朋友拿取 6 張圖畫紙(D)觀察捧馨園幼兒如何在買賣扮演遊時，將 10 元硬幣兌換為 10 個 1 元硬幣六歲以前的幼兒期相當於皮亞傑的感覺動作期與前運思期、布魯納的
動作表徵期，因此幼兒課程教學應從感覺直觀著手，再逐漸發展到抽1.(B) 2.(D) 3.(D) 4.(A)附錄二 教檢試題解析附2-063象的層次，教學時必須提供實際的材料，年齡越小、越需要實際的物品，而使用的教具，教材結構也必須與學生的認知結構發展相互配合。而由於選項(A)是間接而非實際的學習單，因此本題選(A)。（ ）5. 教師在開學初請新生家長填寫幼兒自理能力檢核表，這是屬於下列何種評量？(A)過程評量 (B)總結評量 (C)追蹤評量 (D)起始評量起始評量，又稱為預備性評量，係教師在單元未進行前所進行的教學評量，以瞭解學生的成熟度及學習預備狀態。形成性評量指教學過程
中，就教師教學情形與學生學習表現加以觀察紀錄，其目的為「追蹤學生進步情形」，並不斷提供教師與學生一些學習成功與失敗的回饋
且，無論什麼樣的答案，只會引來更多的為什麼，寶寶似乎永遠沒有滿意的時候，許多爸媽最後都會惱羞成怒，以草草打發作收。 其實，寶寶的為什麼背後可是有發展上的意義！兩歲開始的孩子，對周遭世界充滿了無比的好奇心，捧馨園他們有太多的事情想瞭解，也有太多的疑惑想解開，但是有限的語言能力卻又無法充分表達，當他們發現這短短的「為什麼」三個字，就可以讓大人回答他所有的疑問，正好可以滿足他的需要，於是就順理成章的問個不停了。另外，這階段的孩子語言能力正快速發展，他們有語言對話上的強烈需求，但是大人又不見得有空陪他們聊天，這時只要問上「為什麼」，大人就會和自己說個不停，
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