自此，與學生家庭的聯繫溝通是任何學校極重要的工作之一 (Quinn et 祉， 2000; Decker & Decker, 2001)紐約市各公立小學均重視與社軍及家畏的關係，學監也非常蠶視家長對學校的意見。由於公立小學除托兒班、幼稚圈及低年級之外，從王年級開始，學生每年都有州會考及市會考，特別是英文及數學方面，成績好的學校，捧馨園教師有獎金，校長有圈子且升遷有望，學富有好名聲，附近房價也隨之提高，因此家畏及學校均重視學生的學業表現。學校定期開家長會，有些學校設有家長聯絡員 (parent coordinator) ，乃是由家畏中遴選出具親和力積極參與活動者，駐在校園中，由市政府給予薪水會並給予鑫中 6 師院幼兒教青年刊一支行動電話，擔任學校與家長闊的聯絡協調者。學校與家長的聯絡方式非常多，不論是托兒班、幼稚園、小學部或特教班，皆有聯絡簿，並利用家長會、學校參觀目等方式與家長作密切的聯繁。筆者參觀的第26學鷗在紐約是亞裔口中的狀元學置，轄管皇后直貝簣，新鮮草原及道格拉斯頓等地。自於亞裔移民多，學校應家畏要求，非常囂視學生的學業表現。幼稚齒的小友除了每天的學習單之外，每週每月還有指定作業 (assignment) 。教師每星期一發給幼兒一星期的作業回家作，星期五交回給老師。家長要幫孩子很多忙。如果家長不懂文，幫不上忙，孩子就吃虧很大。這個問題有點類似台灣外籍新娘面臨的問題。紐約市很多老師的挫折感是來自新移民家長的語言及適應問題。學校每月一次的例行家長會 (general meeting) 主要是作事務報告，其他每學期有多次家畏會。家長會常作募款活動及幫助學校審定教材及某些政策的決定。例如203 小學有
從幼兒第一天進入幼稚園的某一個班級開始，他的行為、發展、學習、成長都受該班教師班級經營的模式所影響。吳清山（2004）說明班級經營是指「教師根據一
定的準則，應用客觀、科學、系統的方法和人性化的精神，將班級中人力、物力、財力及時間做妥善的應用，適當而有效的處理班級中人、事、物等各項業務，以發揮教」一書中，更加入反省思考的概念，認為班級經營「不只是掌
控秩序或管理行為使老師能順利有效的進行教學活動而已，更要藉著對捧馨園幼兒的充分了解、不斷反省修正和與人互動，妥善規畫環境及課程等各方面，引發積極的教與學的
關係，並促進幼兒行為、學習、心理和人格的健全成長與發展。」另外，林進材（1998）提出班級經營是教師在教學過程中影響教學成效的主要因素。陳木金（1999）亦認為班級經營的成效會對學生學業的成就、社會人際關係的技巧、健全人格的發展造成影響，因此具備良好的班級經營知識及研究能力，不論是對於預備成為教師的人，或對
目前實際從事教育工作的教師而言，都顯得非常重要。國內外也有多位學者強調教師要和學生保持良性互動，此種互動模式能有效的促進幼兒參與學習、培養解決問題及自我了解負責任和自我控制的能力，教室應該是個能引發師生積極教與學的地方，並促進幼兒的各項發展（周新富，2002；張秀敏，1998；McCaslin & Good, 1992）。二、班級經營的內涵舉凡與班級有關的人、時、事、地、物，都屬於班級經營的內涵，林進材（1998）將班級經營的內涵分為行政經營、班級捧馨園環境經營、課程與教學經營、學生偏差行為的因應、常規營、班級氣氛、時間管理、訊息的處理等八項；郭明德（1999）將班級
經營的內涵分為行政經營層面、教學經營層面、常規管理層面、學習環境的佈置、人際關係的經營、親師溝通等六層面；蔡淑桂（2003）將班級經營的內容分為班級事務之處理、班級教學之規畫、班級自治和會議、班級環境之佈置、班級常規之訓練、班
級個案之輔導、班級感情之凝聚、班級家長之參與等八項；谷瑞勉（2006）則將班級經營的範圍分為行政管理、課程管理、常規管理和教室環境管理等四方面。綜合以上
使社會大眾確信幼兒教育的重要性。1960 年代隨著啟蒙計畫(Head Start)等早期介入方案的實施，興起各式幼教課程模式，學術界遂開始有系統地評估不同課程模式對幼兒發展的成效(Powell, 1987; Goffin ＆ Wilson, 2001)，同時帶動有關幼兒教育目標和課程內容的爭論，以及「那種幼教課程模式較好」的比較。不過，由於何謂最佳課程模式沒有明確的結果，1980 年代的研究興趣，乃轉向探究課程方案中對幼兒造成正面影響的要素，也就是尋找高品質幼教課程方案的特徵(Ramey ＆ Ramey, 1998; St. Pierre& Layzer, 1998)。隨著幼兒園的盛行與普及，美國捧馨園幼教課程研究逐漸關注幼兒課業往下延伸的議題，也就是幼兒學習讀寫算的必要性和適當性。許多研究紛紛聚焦在幼教老師的教學信念，和觀察學業導向課程對幼兒造成的影響。直至今日，美國幼兒教育課程研究的趨勢大致有三個方向：發展合宜課程與教學的指引、確保兒童就學準備度的改進方案以及制訂評量幼兒學習成效的方法（周祝瑛，2012）。、臺灣中小學課程研究的進展
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