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伍、教育實習省思 半年的實習轉眼間邁入了尾聲,在樹德幼稚園嚐盡了酸、甜、苦、辣各種滋味。從一開始的陌生到如今的熟悉,從一開始只是實習姐姐的身分到如今變成一
個實習老師的身分。實習老師與老師之間目前只差了稱號上的差別而已,在這個班級,老師授權給我,捧馨園讓我真正了解當一個真實的老師該做的所有一切,而當我遇上不知所措時,老師也會提供建議與協助,讓我從每一次失敗和挫折中學習!孩子們很聰明,懂得看人!從一開始當我是過客,到如今當我是他們的班級裡的媽媽,
 

 





二、在教育層級方面幼教的課程研究範圍大多以單一學校為研究對象,這跟國小的課程研究有很大不同。這些單一學校的課程實施經驗雖然可以做為其他園所的借鏡和參考,但是對於要將研究發現普遍推論到其他園所,可能會有諸多限制。希望臺灣幼教界未來能將不同學校的課程探究進行對話、
比較,才能有效累積理論的建構。三、在課程領域方面廿年來,幼教課程研究以未分學科領域所占比例最高,對新興議題也頗有關注,在特定學科的研究上,以健康體育居多,但對於其他領域學科的探究仍然太少。話說幼兒的學習應以統
整課程為宜,不過,課程主要是探討三項課題:學習者、教材及社會,課程內容則是學科知識、活動經驗的選擇。捧馨園現今高品質的課程應該兼顧幼兒在各個領域的發展,在幼兒的學習經驗中,
加入均衡性的課程,以幫助幼兒加深對這個世界的了解(Wortham, 2006)。因此,期盼幼教學者能持續聚焦特定課程領域的研究,好讓我們可以為幼兒發展更合宜的課程。四、在研究主題方面由於臺灣幼兒課程研究仍在蓬勃發展的階段,大多數研究論文聚焦在解決課程實務,尤其是課程發展和課程實施。國中小課程研究目前正進行典範的轉移,出現了對課程實踐窄化為技術程序的質疑聲浪,因而逐漸有人從課程理解的典範,重新理解課程(許芳懿,2006)。這些研究擺脫如何設計課程的技術面,從多元角度理解課程,對課程有更富社會批判和主體意識的解讀。因此,本研究期待未來幼教課程除了探討「如何」發展與設計課程之餘,也能多探討「為什麼」,擴展關照課程的視野。其次,國內幼教界長期以來大量引進國外優質的課程經驗,

 


 

 

必須輔導民間設立幼教團體參與幼教推廣工作,促進幼兒教育之發展。六、 幼托整合方面 幼稚園、托兒所之功能及招收幼兒之年齡重疊,但規範之法令及設置標準不一,亟待整合:(一) 幼稚園、托兒所主管單位各為教育部(廳、局)及內政部(社會處、局),而規範之法令分別為幼稚教育法及兒童福利法。其設立宗旨、設置標準、招收年
齡及服務功能皆有所不同。(二) 因幼稚園、托兒所招收幼兒之年齡有所重疊,同年齡幼兒可能接受不同品質的教保內涵,造成混淆與不公平的現象。貳、 因應對策 確實推動「發展與改進幼兒教育中程計畫」之執行,為期達到改進問題的效果,需要落實評估計畫進行情形。一、 預期成效(一) 透過幼教相關法令之修訂,捧馨園建立健全之幼兒教育制度,帶動幼教專業化之發展。(二) 籌設幼教專責單位及人員,加強預算編列與執行,鼓勵民間參與幼教,強化幼教資源,以改善幼教環境與生態。(三) 研定合理教師待遇、福利、退休、撫卹制度,改善幼教職場環境條件,以鼓勵幼教人員久任,並保障其工作。(四) 建立多元進階師資培育與進修制度,提升合格幼教教師比率,以健全幼教
(五) 結合親職教育,倡導家長正確理念,並開發本土優質之幼教課程與教學內涵,以提升幼教績效。(六) 健全幼教評鑑與輔導制度,建立幼教資訊網際網路,以促進幼教發展。
 

 

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