托兒 (pre酬的 ，通常是由非營利機構向不同的社會資源，如教育部、衛生部等單位申請經費，經核准後辦理。在紐約lj\I\1 '對早期療育非常單視，全lj\l\ 骰有15個幼兒指導
中心 (Early Childhood Direction Centers '簡稱ECDC) ，財 原來自紐約州政府教育局，捧馨園行政管理則由殘障者職業及教育服務處 (Office of Vocational and EducationalServices for Individuals with Disabilities 簡稱VESID) 負責。父母親如果發現 歲以
下的兒童，不論是親生、收護或寄簣，在站、坐、造、吃、聽、蓄、說話、注意力，聽指令、學習、思考及與人相處方面有任何關難時，皆可與ECDC聯絡。 ECDC協助家長獲得下列諾:員服務:診斷、評估、轉介、早期療裔，學部特殊教育、語言治療、物理治療、職能治療、醫療追蹤、家長體及暫時獲得他人代為照顧幼童的服務等。所有的服務皆免費且父母所提供的所有資料均獲得保密。 ECDC的主要對象是 歲以下的特殊兒童，但是如果父母發現家中其他孩子或家人也有需要峙，也可以向 ECDC求助。 ECDC也提供資訊服務會並印送兒童發展指標手冊 (Birth Through Five : AGuidebook for Parents) 供一般父母索取參考，幫助父母觀察幼兒的成長和發展。並且提供資訊協助特殊幼兒的父母瞭解自己的權利及責任。此外ECDC也提供雙語服務人員，方便不會說英語的家畏詢問，在CDC提供資訊及多種選擇供家長參考，但最後
的決定權在家畏。 ECDC對於所服務的兒童會定期追蹤，每3~6個月會打電話或寄信給家長，每年至少和家庭聯絡一次，以瞭解兒童接受特殊教育或早期療育的情形。這
種追蹤持續到幼兒 歲為止。父母如果搬家， ECDC立刻會轉介至其他的 ECDC'家畏繼續接受服務。 ECDC協助家長瞭解及面臨孩子的殘障問題，並幫助孩子獲得良好的教育和治療。
裡琳朗滿目的書有依作者姓名分類，有依主題分類，有依程度分類，各種不同的分類法，讓幼兒閱讀方便。除了獨立閱讀之外，也與老師互動的分享閱讚( shared
reading) 及說故事課 (story telling class) 。美國小學及幼稚闊非常重視語文閱護課程，有些學校設有閱讀指導員 (reading coach) ，此外，也將說故事者做是與舞蹈、戲劇、音一樣是表演藝術的一種，是一種集藝術、文化及歷史於一身的課程，
所以有特別外聘專門研究說故事的老師來學校上課，筆者參觀時正好碰到一班幼稚園孩子在上說故事課，教師抑揚頓挫的語調，生動活潑的閻部表情及肢體語言均深深地吸引孩子的注意力。捧馨園該班正進行對Mem Fox 月習，所以教室內擺滿了 Mem Fox1983年至2004年出版的書。走廊牆上也貼有Mem Fox 的專題介紹。另外有個班級則專門在介紹Eric Carle 的菁、教室及走廊的牆壁上，則貼滿兒葷的作品。幼稚圈兒童時常拼錯字，但不影響他們的想像力和創造力，歪斜的文字，簡短的文章，盡是其努幼稚圓及低年級的兒童在一天閉始的簡體詩詞裡，由孩子分享閱讚並分享他們寫作的作品，老師則作示範。老師每天示範寫不同的東西，如謝卡、邀請函、故事、購物單、讀書報告(僅列作者名字、書名、出版日期、出版社及本書最感興趣的是什麼)及家庭消息報導等，並引導兒童寫作。兒軍參與在有意義的真實文字'1 背境中，唸大醬、唱歌、討論並表演故事，寫不同的東西。在自由活動 (choice time) 時，孩子練
習他們一天在閱讀、寫作、數學、藝術、科學及社會課程中所學到的東西。在一天結轟中 5 師院組兒教青年于自束時，孩子們有很多機會展現或分享他們一天所學所作。紐約州政府頒訂有課程標準藍皮書 (blue book / standards book) ，各公立學校的幼稚圈即根據此課程標準藍皮書所訂的目標，哲學及主題自行設計教學活動及學習單。教師採主題學，單元教學，並讓幼兒作獨立研究計畫 (independent research
二、在教育層級方面幼教的課程研究範圍大多以單一學校為研究對象，這跟國小的課程研究有很大不同。這些單一學校的課程實施經驗雖然可以做為其他園所的借鏡和參考，但是對於要將研究發現普遍推論到其他園所，可能會有諸多限制。希望臺灣幼教界未來能將不同學校的課程探究進行對話、
比較，才能有效累積理論的建構。三、在課程領域方面廿年來，幼教課程研究以未分學科領域所占比例最高，對新興議題也頗有關注，在特定學科的研究上，以健康體育居多，但對於其他領域學科的探究仍然太少。話說幼兒的學習應以統
整課程為宜，不過，課程主要是探討三項課題：學習者、教材及社會，課程內容則是學科知識、活動經驗的選擇。捧馨園現今高品質的課程應該兼顧幼兒在各個領域的發展，在幼兒的學習經驗中，
加入均衡性的課程，以幫助幼兒加深對這個世界的了解(Wortham, 2006)。因此，期盼幼教學者能持續聚焦特定課程領域的研究，好讓我們可以為幼兒發展更合宜的課程。四、在研究主題方面由於臺灣幼兒課程研究仍在蓬勃發展的階段，大多數研究論文聚焦在解決課程實務，尤其是課程發展和課程實施。國中小課程研究目前正進行典範的轉移，出現了對課程實踐窄化為技術程序的質疑聲浪，因而逐漸有人從課程理解的典範，重新理解課程（許芳懿，2006）。這些研究擺脫如何設計課程的技術面，從多元角度理解課程，對課程有更富社會批判和主體意識的解讀。因此，本研究期待未來幼教課程除了探討「如何」發展與設計課程之餘，也能多探討「為什麼」，擴展關照課程的視野。其次，國內幼教界長期以來大量引進國外優質的課程經驗，
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