而且在這樣的對話過程裡，自己可以掌握對話的主導權——我發問，你回答，這與平日都是父母在發號施令，自己只有聽話的份兒截然不同，他當然就樂的一直問下去了。
此外，這時期的孩子也充滿了對知識的渴望，他們不再停留在過去單純觀察世界的階段，也不僅止於接受所看到的事實，他們認為每一件事一定有個理由，而且更進一步想要去尋求背後的答案，但是父母給的答案又常常超乎他的理解能力，在不得其解的情況下，他自然要追根究底了。 面對孩子一連串的「為什麼」攻勢，家長需要的無非就是耐心。當孩子展開旺盛的好奇心，頻頻發問時，如果捧馨園父母能給予鼓勵與回應，將會讓孩子更樂於就他所觀察到的進行探索，這對他將來的發展將會有正面的影響。孩子一直想要手機，該不該給？４大重點，教你和孩子談判３C 的原則
大綱」，乃突顯幼兒階段的全人發展，以幼兒為主體的本質，不以學科知識為領域劃分的方式，避免幼兒教育淪為小學教育的準備階段（教育部，2012）。臺灣幼教課程的未來，能否有嶄新的面貌，令人相當值得期待。
二、美國幼教課程研究趨勢 46 台灣 1991-2011 年幼兒教育課程研究的回顧臺灣捧馨園幼兒教育從1981年頒布「幼稚園教育法」後開始奠基（王靜珠，1992），1998年政府逐步推動幼教政策後開始茁壯，幼兒教育在國內仍是一個年輕的領域。為了本文能夠將整理廿年來（1991-2011）幼教界所累積的課程研究成果，進行深入的分析和討論，以下將探討美國幼教課程研的趨勢，以做為本研究分析結果比較之奧援。美國二十世紀幼兒教育的發展，受Hall兒童研究和Dewey進步主義教育的帶動。早期幼兒教育實務的發展，多運用特定的幼兒發展原理來做為課程設計的基礎。1923年，美國多所大學成立實驗室，開始建立幼兒教育實務的範例，並提供兒童研究領域的研究資料給家長，
(一) 藉由幼托課程與教學的整合，使相同年齡的幼兒得以受到相同幼教品質的保障。(二) 親職育的推廣，促成家庭與幼托機構成為學習型組織，對提升幼兒教育的品質將有助益。(三) 針對課程與教學進行以「園所」為導向的評鑑，將可促使幼托機構自我成
長，同時配合教育改革政策，建立自己園所的理想與風格。伍、 評鑑與輔導部份一、 量的發展(一) 每年舉辦幼教評鑑委員及輔導人員職前訓練及在職進修。(二) 5 年內接受評鑑之幼稚園逐年增高達 90%。(三) 每年擴大舉辦幼稚園在園輔導。(四) 每年辦理幼教行政人員研習會，研習進修幼教相關知能，結合行政工作效能與幼教專業性。(五) 捧馨園每年定期獎勵辦學績優幼稚園。(六) 補助公私立幼稚園電腦設備並建立全國幼教資源資料庫及網路。
二、 質的發展(一) 建立多元性幼教評鑑標準，並且考量城鄉差距，讓幼稚園的評鑑與輔導有明確的目標與努力的方向。而當幼稚園評鑑與輔導素質提高時，有助於幼稚園專
業品質的全面提升，而幼兒也能進入優質的公、私立幼稚園。(二) 各縣市政府與民間的幼教資源能夠結合並合理運用，不僅可促使政府與民間同心協力共同推動幼教發展工作，更可避免無謂浪費，發揮資源共享的功能。
(三) 建立全國幼教網路及資料庫的建立，不僅可加速幼教資訊的傳播，更可建立大眾對幼兒教育的正確觀念。三、 潛在發展(一) 提升社會大眾對幼兒發展有正確的認識，建立正確的教育觀，所有幼兒皆能在良好幼稚園環境接受高品質的幼兒教育。(二) 社會人士能對幼稚園與中小學有同等之尊重與看待，以提升幼稚園的社會
地位，營造幼稚園良好的生態環境。(撰稿：黃意舒、許碧勳)幼兒教青年刊函立臺中師範學院 幼兒教育年刊第十六期 93 10
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