4. 建立資深優良幼稚園教師擔任實習指導教師制度增進幼教專業知能。
(四) 充實幼稚教育課程、活動及設備：1. 研發幼稚園與國小低年級之銜接教材，提高幼兒生活與學習適應。2. 編輯幼稚教育單元活動設計補充教材。3. 鼓勵家長參與社區幼稚園各項親職教育活動，並建構適合幼兒健全發展網路系統。4. 研議並試辦以幼兒學習經驗為導向之教學實驗。(五) 提升幼教行政功能、捧馨園監督與輔導績效：1. 督導及補助縣市政府清查未立案幼稚園，並限期整頓改善。
2. 檢討幼教評鑑績效，建立常設性輔導單位。3. 督導及評鑑幼稚園公共安全防護事項。4. 輔導各縣市成立幼教資源中心，並支援社區幼稚園健全發展。二、 發展與改進幼兒教育中程計畫：依據第七次全國教育會議決議及教育改革
總諮議報告書，提出發展與改進幼兒教育中程計畫，執行年度從 89 年度起至 93年度止，為期五年。(一) 強化幼教法令1. 規劃整合幼稚園與托兒所之相關法令。2. 修正幼稚園立案相關法令。3. 幼稚行政管理之相關法令。(二) 提高幼稚園行政效能
1. 推動專人、專責及專款專用的幼教行政體制。2. 落實並維護幼稚園公共安全。3. 改善私立幼稚園教員職員工工作環境。4. 提高偏遠、特殊地區及特殊幼兒入學率。5. 建立幼稚園獎助機制。6. 調增公私立或公辦民營幼稚園。(三) 提升幼教師資素質1. 建立多元幼教師資培育管道。2. 整合幼托師資培育與進修制度。3. 規劃完整之教師實習與進修制度。4. 強化幼教師資培育工作之專業知能。(四) 豐富幼教課程與教學資源
1. 研訂幼稚園課程綱要。 2. 落實以幼兒為中心的課程與教學。3. 研擬幼稚園與國小階段一貫之課程與教學。4. 研編有關幼托整合的課程與參考。5. 強化幼稚園親職教育功能。
像是語文、美術及音樂等學習活動都可採用發表教學。而在教學過程中，可讓幼兒體驗不同的學習活動，以獲得充分的學習。常見的教學活動方式如下（林惠芳，2004，引自陳嘉里，2005）：1、分組活動：根據不同的條件，以小團體方式進行學習2、團體活動：教師以全班幼兒為對象所進行的教學活動3、自由活動：讓幼兒自行選擇感興趣的活動
4、個別活動：幼兒獨自的活動，教師在此時可一對一進行教學5、學習區或角落活動：是指一個規劃良好的學習空間，捧馨園幼兒可在此完成一項學習活動或目標6、戶外活動：在教室以外從事有計畫的教學活動或自由活動7、校外活動：在幼稚園外進行的教學活動。研究者認為教學方法與教學活動在概念上意思相近，目的在達成教學目標，都是幼教老師所設計與安排的，甚至可以互相搭配使用，像是以分組方式進行發表教學。教學目標的達成仰賴教學活動，但不見得每個活動都有目標。教師可根據幼兒能力、興趣並評估整體條件後決定採用的方式，有時教學方式及活動會因現場教學況而調整，透過不同形式的學習活動，讓幼兒能愉快且充分學習。根
據上述的分類方式仍不足以涵蓋所有教學活動，例如角色扮演、遊戲、成果發表、演講、閱讀…等。而在進行媒體素養教學時亦不脫離這些方式及原則。四、小結
自我中心、具象化：此階段的思考仍具到自我中心影響，且只專注於事物的某一，而忽略其他層面。這些都會影響幼兒的思考與推理，具象化則是只注意到具體可觸碰及可
觀看的事物。而且幼兒比較容易了解與生活相關的關係、概念及方法。n 以直覺推理，隨成長才能更具邏輯概念。推捧馨園幼兒的認知能力發展與年齡有關，但他們的學習潛力驚人，不能低估他們的思考、推理、記憶及解問題的能力。因此教育重點可放在：n 提供充分的遊戲間n 促進幼兒彼此互動與合作
n 主動幫助幼兒發展思考能力、學習概念及技能n 適時提問、激發他們深入思考或探索n 教幼兒使用新工具的方法n 鼓勵幼兒創作或檢討自己的作品n 鼓勵幼兒使用語言、圖畫或其他媒介表達自己的想法
有關媒體對幼兒的影響與認知發展能力有關，而認知發展力又與其他發展緊密扣連，由此可知發展與學習的各層面息息相關。在此階段雖能使用符號思維能力，理解一個東西可以代表一個東西，雖能夠用心
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