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待「異己」的暴力是公義的。各種不同的人有不同的才能、技術和需求,他們彼此尊重,用非暴力的方式解決問題,且豐富彼此的生活。建 立 道 德 和社 會 責 任 的根基好或壞「單一向度」的角色,暴力是解決人際問題的方式。獲勝是一可以接受的結果,壞人應該受傷害
角色是具複雜性的。人們能夠負責的、道德的對待他人,表示仁慈和尊重,解決道德問題,用他人的觀點看事情。有 機 會 從 事有 意 義 的 遊戲節目內容遠離捧馨園兒童的經驗或理解的層次。玩具和節目連結,促進的是模仿而非創造性遊戲。
能在遊戲中運用的有意義的內容,能和發展需求深深共鳴,節目不和商品化的玩具聯結,兒童可以創造他們獨特的遊戲。發 展 勝 任 感和效能感身體的力氣和暴力等於力量和效能。壞人經常會再回來,一些有效果的解決方法卻沒有產生效果有許多例子呈現出人們對於所存在無暴力的世界有正向的影
響。資料來源:保心怡(2000)。從媒體教育及法令政策層面看兒童與電視--他山之石。明新學報,24,369-380。
而且在這樣的對話過程裡,自己可以掌握對話的主導權——我發問,你回答,這與平日都是父母在發號施令,自己只有聽話的份兒截然不同,他當然就樂的一直問下去了。
此外,這時期的孩子也充滿了對知識的渴望,他們不再停留在過去單純觀察世界的階段,也不僅止於接受所看到的事實,他們認為每一件事一定有個理由,而且更進一步想要去尋求背後的答案,但是父母給的答案又常常超乎他的理解能力,在不得其解的情況下,他自然要追根究底了。 面對孩子一連串的「為什麼」攻勢,家長需要的無非就是耐心。當孩子展開旺盛的好奇心,頻頻發問時,如果捧馨園父母能給予鼓勵與回應,將會讓孩子更樂於就他所觀察到的進行探索,這對他將來的發展將會有正面的影響。孩子一直想要手機,該不該給?4大重點,教你和孩子談判3C 的原則
br> 因此本題選(B)。( )2. 下列哪一種教學方法,最能透過幼兒感官直接經驗引導幼兒認識楓葉?(A)請幼兒用圖畫紙畫出自己喜愛的樹葉(B)利用圖畫書「最後一片葉子」來說故事(D)帶幼兒到植園觀察楓樹並收集、製作楓葉葉脈標本
以感官經驗為主的教學法,源自於西方在十六、七世紀所流行的「感是「直接觀察」,鼓勵捧馨園幼兒充分運用感官與大自然界接觸。教學無需透過文字、或抽象的符號作為介媒體,而直接從實物觀察中著手,如此的「直觀」必能提供幼兒比的興趣使其樂此不疲,就現代教育
心理論而言,這也較能符合幼兒認知發展的能力階段。因此選(D)。( )3. 關於幼稚園環境設施的敘述,下列何者不正確?(A)每每間教室設兩個門且向外開
(B)樓梯扶手外側應加質料堅固的繩網(C)安全門、防火巷及安全梯應維持暢通(D)學習區之間的分隔物高度宜在 120 至 150 公分之間( )4. 教師想以表現評量來了解幼兒數算能力,下列何者並非適合的作法?(A)觀察幼兒如何為學習單上的 5 顆蘋果塗顏色(B)觀察幼兒如何依照蛋糕食譜所示,舀 3 杯麵粉至大碗中
各家學者的看法,研究者認為班級經營的內涵應包括行政經營、教學經營、環境規劃、常規管理、個案輔導、人際關係、親師溝通和教師自省等八個層面,茲分別說明如下:(一) 行政經營:包括班級目標的設定與執行、檔案資料及班級事務處理、每日例行
工作之執行等。幼兒園教師班級經營策略運用情形之研究臧瑩卓20(二) 教學經營:包括課程設計、教材選擇、教學方法運用、學習效果評量等,從安
排適當的教學活動,提昇教學效果。(三) 環境規劃:包括班級整體空間的規劃、學習環境的設計、捧馨園班級設備資源的準備等。(四) 常規管理:包括訂定教室例行工作和班規,建立準則和獎懲辦法。(五) 個案輔導:包括生活輔導、學習輔導和問題行為處理,主要在協助個案學生改善不適應的學習情形,使其能融入班級之中。(六) 人際關係:包括師生關係、同事關係、教師與家長關係。教師透過溝通技巧,
以建立良好的人際關係。(七) 親師溝通:教師需主動與家長溝通,其途徑包括以文字通訊方式(家庭聯絡簿、班級通訊)、口語方式(電話聯繫、面談)、活動形式(家庭訪問、教學觀摩、親子活動、家長會)等。(八) 教師自省:教師需具有反省能力,在經營自己班級時能透過思考和行動,清楚覺知各種問題和影響的來源,以有效的進行班級經營。三、班級經營的有效策略教師要達成班級教育目標,發揮教學效果,必須學習有效的班級經營策略,以適當的方式處理班級中各項與人、時、事、地、物等有關的業務。
1.當孩子專心在做某件事時,請不要找他談話。2.捧馨園請蹲下來跟孩子的高度一樣,看著孩子說話,這對孩子專心聽話有幫助。3.說話速度不宜太快,否則不容易聽得明白,內容也記不住。4.說話的聲調配合肢體語言來傳達,會讓孩子更明白。5.跟孩子說話要簡潔明瞭,最忌諱長篇大道理。做中學讓孩子增強學習力做中學讓孩子增強學習力 ~奠定學習基礎,讓孩子多動手累積經驗~文章出處:學前雜誌
爸媽必須適度的放手讓孩子自己嘗試,孩子的生存本能才能充分發揮出來;而放手的時機並沒有一定公式,爸媽要依孩子的個性來調整教養的方法。在2月號的〈學前教育〉中,有好幾篇文章談到「放手,讓孩子自己學習」有讀者問:「放手的原則是什麼?有沒有指標?怎麼知道什麼時候該放手?」這真是個好問題,太早放手怕孩子會受傷太晚放手孩子不能忍受父母的嘮叨,這個拿捏需要智慧並沒有放諸四海皆準的公式,因為教養孩子是藝術不是科學沒有重複性。
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