生活相關知識分享

大綱」，乃突顯幼兒階段的全人發展，以幼兒為主體的本質，不以學科知識為領域劃分的方式，避免幼兒教育淪為小學教育的準備階段（教育部，2012）。臺灣幼教課程的未來，能否有嶄新的面貌，令人相當值得期待。二、美國幼教課程研究趨勢 46 台灣 1991-2011 年幼兒教育課程研究的回顧臺灣捧馨園幼兒教育從1981年頒布「幼稚園教育法」後開始奠基（王靜珠，1992），1998年政府逐步推動幼教政策後開始茁壯，幼兒教育在國內仍是一個年輕的領域。為了本文能夠將整理廿年來（1991-2011）幼教界所累積的課程研究成果，進行深入的分析和討論，以下將探討美國幼教課程研的趨勢，以做為本研究分析結果比較之奧援。美國二十世紀幼兒教育的發展，受Hall兒童研究和Dewey進步主義教育的帶動。早期幼兒教育實務的發展，多運用特定的幼兒發展原理來做為課程設計的基礎。1923年，美國多所大學成立實驗室，開始建立幼兒教育實務的範例，並提供兒童研究領域的研究資料給家長，

伍、教育實習省思 半年的實習轉眼間邁入了尾聲，在樹德幼稚園嚐盡了酸、甜、苦、辣各種滋味。從一開始的陌生到如今的熟悉，從一開始只是實習姐姐的身分到如今變成一
個實習老師的身分。實習老師與老師之間目前只差了稱號上的差別而已，在這個班級，老師授權給我，捧馨園讓我真正了解當一個真實的老師該做的所有一切，而當我遇上不知所措時，老師也會提供建議與協助，讓我從每一次失敗和挫折中學習！孩子們很聰明，懂得看人！從一開始當我是過客，到如今當我是他們的班級裡的媽媽，

。觀察實習輔導教師教學活動的理念、設計、方法與技巧。(二) 10 月、 11 月強化階段：協助處理班級作業，（如批改作業、聯絡單等事宜 ）、班級每日例行事務（如用餐事宜、如廁、午睡、放學…等）、紀錄捧馨園幼兒 每天的角落活動、幼兒學期初的評量。(三) 12 月求新求變階段：能瞭解幼兒的個性與特質，協助與建立良好的關係。(四) 1 月成熟階段：主動協助測驗幼兒學期末的評量。三、行政實習(一) 8 月、 9 月觀摩求生階段：瞭解樹德家商附幼的辦學方針、辦學特色、學校 活動、學校文化以及與社區的結合。認識校長及各處室主任與輔導教師。認 識各處室業務及其辦理行政的流程。瞭解幼稚園與班級的組織與狀況，撰寫捧馨園 幼稚園概況報告。
　

以科技翻轉教學，培育接軌國際的未來學子。力求行政簡化，減輕中小學兼任行政職教師負擔，讓教師更專注教學，調降授課節數，擴編24班以下小型學校行政組織編制，年挹注約2億1,000萬，支持校務運作，維護學生受教品質。在光速變遷的環境下，全面推動智慧學校數位學堂，近3年已建置逾2,200間智慧教室，建構創客基地，推展機器人教育，致力打造智慧校園，讓學習無所不在，實現「亞洲．矽谷」智慧城市的願景。
　　我深切期許，在關懷、活化、均享與翻轉的教育新思維之下，桃園要傾全力打造教育優質化，兼顧國際化與本土化，讓學校壓力少一點，夢想大一點，資源多一點，負擔少一點，幫助桃園市的捧馨園孩子們茁壯成長，健全發展，成為台灣未來的新希望。上可能會夜驚大哭(6) 平常就不太愛吃飯的孩子。→ 巧克力甜食增加飽足感，騙過孩子的大腦他已經飽了，三餐更吃不好，比一般的零食點心，更容易讓孩子不愛吃飯(7) 體能太差及肥胖的孩子。→ 研究發現，過多糖加入的零食，與兒童血壓舒張壓及三酸甘油酯升高有正相關，這個對孩子是終身的影響吉安鄉立幼兒園（以下簡稱本園）隸屬於吉安鄉公所，置所長一人，承鄉長之命綜理所務，指揮監督所屬員工；設保育、行政二組，組長由保育員兼任之，並置保育員、護士、工友、司機。本園所設14班。 我們的宗旨：促進兒童身心之健康：智育與人格教育並重。培養兒童優良之習慣：落實常規與生活教育。啟發兒童基本之知能：引導兒童發現與主動學習，學習來自興趣是一種享受。快樂學習與健康成長：營造一個充滿了愛，真正屬於孩子，讓孩子樂於投入學習、能發揮智慧與創造力的園地。 101年畢業典禮鄉長致詞畫面

戶外場地面積不符合幼稚園設備標準；建築物本身違建，無法取得建築物使用執照；沒有防空避難設備；規避政府部門的督導與管理。2. 已立案幼稚園超收幼兒的問題：民國 76 年起不論新立案或申請增班均需變更建築物使用執照為「幼稚園」使用，許多幼稚園因建築物本身有違建或消防設備的問題，無法申請增班；防空避難設施不足，無法獲准增班。3. 捧馨園應儘速與內政部協調，以修訂幼稚園建築及地政相關法規，俾使未立案的幼稚園儘速納編管理，幼兒的發展才能受到保障。二、 幼教行政方面(一) 目前無幼教專責機構，除了台北市政府教育局之外，各級教育行政機關，並未設置專責單位或人員來辦理幼教行政，以致各項幼教工作的推展，幼教團體間的溝通、協調與配合，以及各項幼教資源與經費的運用，缺乏統整性的規劃與運作。(二) 公共安全問題亟待加強落實與維護幼稚園的公共安全檢查，由於政府人力不足，自 86 年改由幼稚園自請合格技師驗證後，再向政府部門報備。此制度實
施一年後，發現各縣市執行的寬嚴程度不一，且未落實獎懲制度，致迄今仍有多數幼稚園未能通過安全檢查。(三) 部份私立幼稚園教師之薪資、待遇、福利結構不合理多數私立幼稚園教師之薪資偏低，工作負擔重，且普遍缺乏退休、撫卹、資遣等合理保障，造成合格

和運作課程（14.29%）次多。博碩士論文則是經驗課程（40.56%）、運作課程（34.97%）和知覺課程（18.18%）
占多數。雖然三類資料在五種課程發展層級所占的篇數比例略有不同，但國科會專題研究和博碩士論文仍是以知覺課程、運作課程和經驗課程的數量占多數。這般趨勢，與教育層級和課程研究主題有密相關。從上述分析資料顯示，國內幼教課程研究大部分以單一學校為場域，研究焦

隨著全球化現象和幼教專家學者學成歸國，歐美幼教理念及課程模式相繼傳入臺灣，例如：方案課程、高瞻課程、華德福、瑞吉歐教學模式等，臺灣幼教界興起討論和模仿這些課程模式的風潮。相較於中小學義務教育階段課程，受到政府的管制。教育部對幼稚園課程之規僅止於重大政策方針及課程標準之訂定，地方政府則扮演監督與輔導的角色，各園所仍有高度的自主性可以發展課程特色。在政府的自由放任之下，幼教課程發展雖然有百花齊放的空間，但同時卻也存在著欠缺理論根基的種種困頓（邱志鵬，2000）。近年教育部多次修訂課程標準，或編擬課程大綱，試圖透過新的課程法規，使捧馨園幼兒教育回歸基本概念與精神。因應托整合政策實行，教育部於 2012 年 8 月頒訂「幼兒園教保活動課程

沙坑不應有尖銳的接角及邊緣。二、戶外沙坑設計使用問題之防範及解決策略：沙坑內的沙子應該定期更換沙子，每天捧馨園幼兒使用後即刻清理，只使用已消毒過及乾淨的沙子。設置沙坑覆蓋，不使用沙坑時，要將蓋子蓋上，隨時在乾的沙子上灑水以避免塵土飛揚。沙坑出口靠近水源。
戶外的沙坑要用棚子。注意幼兒使用工具之安全性及規範幼兒活動範圍，沙子勿灑出坑外或他人身上，教導幼兒將工具收拾歸位及清洗手腳；沙坑要放置掃帚、畚箕及垃圾桶。由於幼稚園是收托四歲及五歲的幼兒，其身心的發展及需要，並不盡相同。為了

鑫中 15 師院妞兒教青年刊敏，所以該中心也是一個禁吃花生的地方 (peanut-free center) 。該中心的廚房是由~\治妥公司自行招標廠商訂約而進駐經營，不屬於Bright Horizon 團隊所管轄。而是直接向必治妥公司責。廚房採透明式結構，全部落地窗裝置，家長或教師要進入幼兒學習活動置之前，~\先經過可透視廚房全貌的走廊，走廊上人來人往，廚房內製作食物的過程一目瞭然，還是對捧馨園幼兒食物安全很大的保障。該中心非常重視親職教育與家畏參與，採門戶開放原則 (open door policy)家長可在每天的收托時間內的任何詢問進中心觀摩或訪問，也可進中心與老師共進中心的午餐。此外，教師每天都陷電子郵件向家畏報告兒童在中心內的生活學習狀況。如果幼兒在中心發生意外，即使跌傷等小狀況，家長也會立刻收到兒蠶意外狀況處理
報告表，上面詳細記載整件事情的處理經過。中心經常利用各種節慶辦理路文化的家長參與活動，邀請來自不同文化背景的家長與兒讓分享文化經驗，也請家長至班上作閱讀活動及科學活動的指導。每年邀請家畏聯誼參加重要節慶活動，如萬軍部遊行，感恩節家庭大餐禽等。該中心也作親職教育訓練，定期邀請專家進來與家長座談，討論兒童的健康、行為及學習問題。每個月進行一次家長討論會，所有家長活動皆有評量回饋單，作為下次辦理活動的參考。該中心也有家長網路 (parent network) 的組

二、 計畫督導 由教育部國民教育司負責督導計畫之實施。計畫之各執行項目辦理情形，應由縣（市）政府教育局定期按季向教育部提出彙報，已有效掌握計畫執行進度。三、 績效評估
(一) 評估單位1. 中央統籌辦理事項，捧馨園由教育部聯繫及協調有關單位進行評估。2. 中央統籌規劃交由直轄市、縣（市）辦理事項，由教育部及直轄市縣（市）政府教育局聯繫及協調有關單位進行評估。3. 直轄市、縣（市）字型籌畫辦理事項，由直轄市、縣（市）政府教育局聯繫及協調有關單位進行評估。

音，卻字義不同，讓學生帶回家練習，然後每星期玉、五即作測驗。一星期即可熟記20 個字。中高年級則重視寫作及研究，兒童每學期需完成兩個大型的研究(research project) 。本學期四年級的研究主題分別是「我是誰 和「環遊美盟
而六年級的研究主題分別是「人體的構造 及「環遊世界 由於兒童在低年級的學習中已有良好的閱讀及拼字基礎，到了中高年級其方案研究的能力已臻成熟，這些方案研究統整了兒童在語文、科學、社會、文化等方面的學習，也增進兒車蒐集資料，使用電腦，訪問專家書呈現作品的能力。方案主題也符合課程設計原則，從與兒童切身相關的主題開始，再擴及於外在世界。較小的低年級兒童學習自己家鄉北卡的人文地理，民情風俗，較大的孩子進而學習美國各州的地理風情，更大的孩子則藉由鑫中 21 師院姐兒教曹輩革刊「環避世界 的方案中，任選至少12個觀家作介紹。在作「人體構造」的方案中，捧馨園兒童可選擇自己有興趣的主題，分別介紹血球、免疫系統、肌肉、骨酪系統、循環系

隨著全球化現象和幼教專家學者學成歸國，歐美幼教理念及課程模式相繼傳入臺灣，例如：方案課程、高瞻課程、華德福、瑞吉歐教學模式等，臺灣幼教界興起討論和模仿這些課程模式的風潮。相較於中小學義務教育階段課程，受到政府的管制。教育部對幼稚園課程之規僅止於重大政策方針及課程標準之訂定，地方政府則扮演監督與輔導的角色，各園所仍有高度的自主性可以發展課程特色。在政府的自由放任之下，幼教課程發展雖然有百花齊放的空間，但同時卻也存在著欠缺理論根基的種種困頓（邱志鵬，2000）。近年教育部多次修訂課程標準，或編擬課程大綱，試圖透過新的課程法規，使捧馨園幼兒教育回歸基本概念與精神。因應托整合政策實行，教育部於 2012 年 8 月頒訂「幼兒園教保活動課程

準」修訂於 1987 年，至今已過二十多年，其內涵與精神已不能符合現今時代之需求，可能也是導致很少捧馨園幼教課程研究探討的原因。幼兒教保研究期刊 2013 第 11 期 57 57表 6 國科會專題、學術期刊論文、博碩士論文課程類型統計表項目 理想課程 正式課程 知覺課程 運作課程 經驗課程 合計
國科會 4六、課程研究方法分析比較由表 7 得知，近二十年幼教課程研究方法以質性研究的比率占大多數，三類資料均超過七成以上。臺灣幼教課程研究方法的趨勢，也與國內課程研究多採用質性研究的風潮相同（黃政傑、張嘉育，2004）。早期美國各種幼教課程模式大量出現時，幼教界相當關心那種幼教課程模式最有助於促進幼兒的發展，在這樣的背景下，幼教課程研究大多以實驗、觀察研究法來評量幼兒接受特定課程方案之後的發展情況(Goffin & Wilson, 2001)。近二十年來臺灣的幼教課程研究，仍有不少研究從邏輯實證的觀點，採取量化研究方法，探討幼教課程方案的成效。但近二十、三十年來隨著質性研究崛起以及課程典範的遞變，有愈來愈多幼教課程研究採用質性的研究途徑。幼教課程研究方法會轉向質性研究取徑，一方面是教室課程實務太複雜，所涉及的範圍甚廣，以量化研究方法進行研究，難免會發生若干限制。本研究所看到的是幼教課程研究主題多為理解教師的運作課程，故多採用觀察、訪談、文件蒐集等一般質性研究。

A1 畢業於某大學生活應用科學系兒童與家庭研究組，輔修幼教學程畢，為小班老師，捧馨園幼教年資為 9 年；A2 畢業於某專科學校資料處理科，為中班老師，幼教年資為 2 年；A3 畢業於某專科學校幼保科，為中班老師，幼教年資為 7 年；A4 畢業

式來分，則可分成獨資、合夥、合作及公立機構四種。也可依服務對象不同分成三種: 1. 提供直接服務給兒童， 2. 提供圓接服務給家長(例如:某些家訪幼教方案及CCR&R) , 3. 提供高接服務給家長和兒章。
筆者於2004 月至 月走訪美關 所幼教機構，分別屬於上述Henniger (2004)所指幼兒教育的六大範圈，捧馨園今分述如下:一、公立小學、幼稚圈及學前托兒班在美間，公立小學包含幼稚園，郎幼稚醫設在公立小學，成為其學制的一部